怎样加强农村小学语言训练.docVIP

怎样加强农村小学语言训练由于农村孩子缺少走出去的机会，再加上生活的空间比较狭小，因此就导致农村孩子“不会说话”、“不爱说话”。同时受以往的应试教学观念的影响，农村小学严重存在着重读写、轻听说的不良现象。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应在“说”上做文章，以说促写，提高学生作文能力。 ? 一、加强普通话训练，提高口头表达能力，促进书面表达水平。 大纲提出，作文应当以说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见说得好不好，直接影响到写得好不好。翻开农村学生的作文本，文章的文句不通，文理不顺，词语单调，“土话”多，是突出问题。可以这么说，当前广大农村学生说话训练远远不够，说话能力必须加强。 口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村学生的口头表达能力起根本作用。城市学生的书面表达水平普遍比农村学生好，这与他们都能使用一口流利的普通话不无关系。而普通话的推广工作在农村小学一直实施不好，大多数的学生不论在家中或是在学校里都是使用家乡话，究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够，甚至是不以为然。推普工作是语文教师的神圣职责，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生认识到讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交际的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达的水平。? 二、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好。 课堂提问是语文教学过程中的一个重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想；有助于学生思维能力的发展；有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或太浅。太深的提问让学生感到压力大，不敢举手，心中无数，学生怎么能大胆发言、并说得好呢?而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”式的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。? 1、由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。例如在《巨人的花园》一课中，我把问题“巨人最终明白了什么？”分成几个小问题：（1）巨人的花园起初是什么样的?（2）孩子们喜欢他的花园吗？巨人是怎样对待孩子们的？（3）巨人的花园变成什么样了？（4）当孩子有来到花园是花园又漂亮起来，巨人还是怎么对到孩子们的？（5）花园最后是怎样又回复往日的喧闹的？这样，引导学生一步一步找到答案，给学生信心，使学生乐于说，又帮助学生系统地掌握课文内容。? 2、举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有的教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁，设计有关性质相同，且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《游山西村》一课中，要让学生说说该诗所蕴涵的生活哲理确有一定的难度。我在教学时，我用一个玻璃瓶装有一个蝴蝶，封上瓶口左右，无论怎样摇晃瓶子，蝴蝶都无法飞出，让学生观察后问：这是的蝴蝶会怎么样？然后我就慢慢地打开瓶盖，蝴蝶挣扎地飞出瓶口，问学生当遇到困难时应怎样对待？通过观察提问让学生明白诗的最后两句的意思，也就很容易的总结出诗中蕴含的哲理。生活当中，有什么相同的情况?”学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。? 3、改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《记金华的双龙洞》一课中，我把“作者的游览路线是什么?”这个提问改变成“老师没有去过金华的双龙洞，你能告诉老师去那里怎么走，将会看到什么吗?”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。?4、巧设谬误，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法。? 三、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说? 1、课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。? 2、课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的知识掌握情况，也让学生失去一个表达