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让智慧回归教学 用智慧唤醒课堂“教育，不仅要传授知识，更要启迪智慧”。新课程标准要求从生命的高度，用知识点燃学生智慧的火花，使课堂成为师生智慧飞杨的天地，成为师生共同创造的舞台。我们的教育需要具有智慧头脑的教师，我们的教师应该营造具有智慧氛围的课堂，然而我们看到：一些课堂被程式化所束缚，看似结构严谨的教学过程，其实只是把学生当作知识的被动接受者，学生失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，学生们潜在智慧的成长被阻隔了、遮蔽了，学生智慧的棱角被磨去了。新课程期待“让智慧回归教学。用智慧唤醒课堂”。 1 智慧的课堂是激疑和质疑的课堂 爱因斯坦曾经说过：因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。教师不仅要引导学生解决问题，还要激发学生的质疑能力，通过解决不同层次的问题，实现师生与生生间的思维互动，彰显课堂的智慧活力。 如教学“8加几”时，一个小朋友选择了用小棒摆8加5，教师又启发其他学生给这个小朋友提问题。 生1：“你为什么从5根里拿出2根放到8根里?” 生2：“为什么要凑十?” 生3：“为什么拿2根，不拿3根或者!根呢?” 生4：“为什么你从5根里拿小棒和8凑十，不和右边的5根凑十呢?” 学生的思维能力不是在被动接受中形成的，而是在不断的质疑中“刺激”练就的。教师要激发学生善于思考，鼓励学生大胆质疑，培养学生提出问题，解决问题的能力。新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是探寻真理的地方。 2 智慧的课堂是对话与生成的课堂 教学过程是师生共同成长的过程，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生成长的伙伴和真诚的朋友。好的数学教师应该善于营造一种平等对话的情境，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。这是一个师生以教材内容为话题，基于教学文本的共同建构的活动。 如在教学“除法的简便算法”时，学生初步得出猜想后，举出了很多组算式进行验证，结果都符合所猜想的规律，正当学生都认为这一猜想正确时，一名学生站起来说：“我举的例子是15÷3÷2=2……1，但如果应用这个运算规律，15÷(3×2)=2……3，结果不相等了。” 对于这个节外生枝的回答，教师并没有敷衍了事，而是鼓励和引导学生思考：“在你的研究中碰到了新问题，说明你的学习又深入了一层。这两题的结果不相等，但你们仔细观察这两个结果，又会发现什么呢?” 教师的及时引导，激起了学生思维的火花，学生在交流中体会到了问题的本质。生1：我认为这两个算式也是相等的。打个比方，15个苹果，平均分成3份，每份5个，再把这5个平均分成2份，每份2个半；而15个苹果直接分成6份，每份分到2个，还余3个，再平均分成6份是半个，还是2个半。 生2：我也认为这个算式是相等的。举个例子，24+3÷3=8÷3=2……2，24÷(3×3)=24÷9=2……6，它们的商也相等。前一个算式是除以3余2，后一个算式是除以9余6，平均分成3份中的2份和平均分成9份中的6份是一样多的，所以结果也是相等的。 教学中，师生、生生之间的平等对话和交流让每个学生都有机会展示自己独特的见解，表现出良好的探究意识。教师没有回避意料之外的问题，而是在肯定和鼓励的基础上，引导学生探究，自己解决问题。新的意外生成的课堂一定会让教师遭遇更多的“节外生枝”。它呼唤我们更新理念，挑战我们的教学机智，或放大或搁置，以机智来启迪智慧，以教师的“生成”来应和学生的“生成”，这样的课堂岂不更精彩?智慧的课堂是在不断的“预设生成”和“意外生成”中发展的，学生的“资源”也会在课堂上闪光。生2的回答不仅对问题作出了合理的解释，而且其中已经感悟到了分数的知识，让人不得不为之喝彩。在这次对话中，学生把自己的智慧融进富有生命力的数学交流中，打开了思维之门，唤醒了智慧火花，使整个课堂充满着智慧的灵动和生命的气息。 3 智慧的课堂是放飞心灵的课堂 数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。智慧的数学课堂，应该是开放的课堂，放飞学生心灵的课堂，既能向学生提出智慧的挑战，又能使数学课堂充满活力。 如教学“能被3整除的数的特征”一课，不能仅满足于让学生掌握特征，学会判断的方法，这里不妨在复习能被2，5整除数的特征之后，让学生作出大胆的猜想，如“个位上是3的倍数”、“某一位上的数是3的倍数”、“各个数位上的数字之和是3的倍数”等等，然后让学生通过自己动手、反复举例验证，最后得到正确结论，并运用结论进行判断；教学“比和比例”时，可以让学生运用所学