德育方法之情感陶冶法初探.pdfVIP

2008年2月 湖北经济学院学报(人文社会科学版) Feb．2o08 第5卷 第2期 Journal of Hubei University of Economics(Httmanities and Social Sciences V01．5 No．2 德育方法之情感陶冶法初探 李昊凤 (广西师范大学 教育科学学院，广西 桂林 541004) 摘 要：情感陶冶法是通过情感的无意识作用，使学生在不知不觉中接受，不易产生抵抗心理。以学生为主体， 主张充分发挥学生积极性、主动性，教育者和受教育者之间进行直接的情感交流的中小学德育方法——情感陶冶法 对目前我13t的中小学德育工作有着极大的借鉴。本文将从其特点、类型、实施要求、优点和局限性的维度来探讨情感 陶冶法。 关键词：情感陶冶；人格感化；环境熏陶；艺术感染 情感陶冶法就是教育者在学生的学习活动过程中有目的 望的去做，那么学生就能够获得成功。因此，在教育工作中，教 地利用环境、气氛和审美活动等各种情境中的教育因素或教 师要把自己信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注到 育者自觉的创设一定的教育情景，对学生进行积极的感化和 整个教育的过程中。使学生在爱的情境中受到情感上的陶冶。 熏陶使其耳濡目染。潜移默化的感化其心灵和培养他们品德 (二)环境熏陶 情感的一种方法。它的关键是创设相应的情境，使其入“境”生 环境熏陶是指教育者创造和利用良好的环境来教育学生 “情”。情感对中小学生的思想品德认知和思想品德都起着重 的方法，亦称作“以境育情”，它是在日常的教育生活中常年累 要的作用。因此，探讨情感陶冶法具有重要的现实意义。 月、潜移默化地熏陶学生，使学生养成良好的习惯，形成良好 一 、 情感陶冶法的特点 的感情，它是一种以隐形教育为主的间接教育法。一般来说， 情感陶冶法作为潜移默化影响学生品德的方法，它具有 影响学生情感的环境因素可由客观存在着的事物构成，也可 如下特点：第一，渐进性。情感陶冶法的作用不是立竿见影的， 由语言构成，还可由集体舆论，人际关系等构成。这些自然的 它不是直接的对受教育者提出明确的要求，也不是向学生传 和社会的环境对学生都有陶冶情操的作用，同时。学生自己居 授系统的道德知识。进行说理引导，而是寓教育于一定的情境 住环境的舒适、美观，穿着打扮的高雅、大方也能陶冶性情。 之中，这种情境具体、生动、形象、直观，可以像“磁石”一样强 除了利用物质环境外，更重要的是利用精神环境熏陶学 烈的吸引着学生。这种情境使学生在不知不觉中，在有意识和 生，精神环境是一种强大的精神氛围，她具有强大的精神能 无意识的相互作用过程中。经过长时间的熏陶，渐渐的达到教 量，能从多角度、多方位影响学生的心理和行为，对塑造学生 育的目的；第二。感染性。没有情感的感染也就谈不上思想品 的性格具有重要的作用。中小学生的情感不稳定且自制力较 德的陶冶，情感陶冶法以情感人 以情染情，以情动人。教育者 差，更应该利用精神环境对他们进行熏陶和感染。众所周知， 对学生无私的、真诚的爱以及对学生的理解、尊重、关怀和信 良好的校风、班风对学生的道德行为的制约作用是很大的。一 任，是开启学生心扉的钥匙；第三，长期性。情感陶冶法要达到 个后进生进入一个优秀的班集体，受到良好班风的熏陶，有可 教育的目的。就要对受教育者进行长时间的熏陶，而不是短时 能很快改掉身上的毛病；而一个学生进入一个纪律特别差的 期的、一蹴而就；第四，巩固性。情感陶冶法一旦达到教育目 乱班，在歪风邪气的熏染下，也有可能很快走下坡路。因此，作 的，受教育者思想品德一旦形成，并最终稳固发展成为心理定 为教育者不能忽视这些教育环境的能摄，要根据一定的教育 势，就很难改变