《水》课堂实录节选与评析.docVIP

《水》课堂实录节选与评析 一、观察水是什么样 师：水是什么样的东西？今天大家一起来研究它。（板书：水）桌上有水槽，两个杯子，每人有一支干净的筷子。你们想怎么玩就怎么玩，从玩中发现水是什么样的东西，看看等一会谁能说得最全面。 评：材料结构的含义是清楚的。但个别地方还可以研究，这在后面将说到。 （学生玩水，教师到各组巡视，偶尔同学生交谈，持续时间为5分钟。） 师：大家玩得很高兴，现在说说水是什么样。 （刘默耕老师看了教学录象后，认为说“试”好，避免说“玩”，培养学生认真细致地观察，不是“玩”。） 生：水是没有味道的，白色的。 （教师在黑板上简要记录下学生的发言：没有味道、白色。以后每个学生发言都简要写在黑板上。） 生：把杯子里灌进水，杯子就沉下去，不灌水杯子就浮着。小杯装满水，倒进大杯里去，装不满大杯。 评：这里，学生研究的对象已经不是水，而是杯子的容积了。学生熟悉的杯子，是作为容器的杯子，如果教师在巡视时不加指导，学生的研究对象可能随意改变。如果这两个杯子是想让学生得出水是没有固定形状的物体，从而为建立“液体”这个概念提供表象，那么选用的两个杯子形状差别还可以大一些，比如说一个圆的，一个方的。但要注意引导学生观察水，而不是杯子本身，即观察水装在杯子里的形状或压在水槽里排开水的形状等等。 师：你说的是不是有两层意思，一层意思是小杯子里的水装不满大杯子，那该怎么写（学生同意写成装不满。） 生：水是冰凉的。 生：用小棍棍搅动水，水会冒泡泡，用手搅水，水也会冒泡泡。 生：水抓不住，一抓就掉下去了。 （老师请这位同学到讲台前，把他怎样抓表演给大家看看。学生用一只手伸进水里去抓，手一离开水，手上的水就往下滴。老师用两只手抓水。） 师：这样的情况该怎么说，我怎么写？ 生：水掉了，又流到水槽里了。 师：写成“水会流”可以吗？评：可以看出，教师是把让学生建立“液体”的要领作为本课教学的重点和难点。所以在这里反复引导学生感知、体验，以后几处都是这样。这是这节课的最大特点。 （学生同意） 生：在水里的筷子我看见是弯的。 师：你说的两层意思：一是放在水里的筷子，看上去变弯了；二是把筷子放在水里，可以看到水里的筷子。这种情况怎么说？ 生：水是透明的。 生：一个东西搁在水里，外面可以看见。 （教师把一支筷子放在水槽背面，让学生从另一面透过装满水的水槽看筷子，学生说看得见。） 生：这叫透明。 生：水放在缸里面，缸里的水也晃动。 师：他说的晃动，同黑板上写的哪一条有点相象？ 生：跟冒泡泡一样。 生：跟水会流下来是一样的。 生：要是使劲晃，水就会流出来。 评：看来，教师有点性急。其实这时还无须归类。这时应让学生从各方面感知研究对象，准确而细致地表述感知的结果，这是达到本课教学目的的基础，因此要让学生充分地说。 以后几个学生都说出了很有价值的现象：“跟水会流下来是一样的”，“要是使劲晃，水就会流出来”，还有的学生将手指插进水里又抽出来等等，可惜没有让学生充分地说。其实，学生感知的积累的表象越充分，形成概念也就越容易师：刚才有同学做了这个动作（嗅），是什么意思？ 评：这时的启发是必要的，“水没有气味”不是很显著的特征，学生容易忽略过去。这些地方正要教师发挥主导作用。 生：水闻不到香味和甜味。 生：水是淡的。 生：水没有味，没有香味和甜味。 评：请注意学生这种表达方式。这个问题后面还要涉及到。 师：谁来说说，闻到水是什么气味？ 生：水有气味。 生：气味是低的。 师：有没有香气味、臭气味？ 生：没有。 师：水是淡的，没有气味。 （黑板上记录学生的发言如下：水是没有味道白颜色装不满冰凉冒泡泡水会流透明没有气味） 二、整理对水的感知 师：看看黑板上写的，大家有没有意见？ 生：水什么颜色也不是。 评：这句话问得好，也许教师仅想调整学生的语言，实际上却帮助学生深化了思维。前面一个学生说：“水什么颜色也不是”，后一个学生说：“水没有颜色”。看来内容一样，但表现了思维的两种水平。前者没有脱离具体的参照物，他的思维操作过程是：水不是红色的，也不是绿色的，也不是紫色的，……因此，只能得出：“什么颜色也不是”这种水平的结论。而经过教师提问之后，学生的思维操作过程变了，已经舍去了红、绿、紫……这些具体特征，抽象为不借助具体事物支撑的“颜色”这个概念。一个概念的抽象程度越高，它的适应范围也越广。教学中一定要抓住这些关键地方。是否抓住了这些地方发展学生的思维水平，是教学效果好坏的关键，也是教师成熟的重要标志。 师：“什么颜色也不是”该怎么说？ 生：水没有颜色。 （师擦去“白颜色”的“白”字，改为“没有”。） 师：“装不满”，水能从小杯子倒进大杯子，这同哪位同学说的是一回事？ 师：倒过来，倒过去，就是水会流。（教师擦去黑板上的“装不满”、“冒泡泡”。） 评：这些地方处理得粗糙了一些。教师