小学六年级数学“数与代数”内容单元复习课教学的案例研究方案.docVIP

小学六年级数学“数与代数”内容单元复习课教学的案例研究方案 课题的界定 单元，自成段落、系统，自为一组的单位。 复习，把学过的东西再学习，使巩固。 小学数学单元复习，即根据教材的安排，在学生学完一组相关的数学知识（即一个单元）后，组织学生对整个单元的知识进行整理与反思，使之形成系统，并通过必要的训练，使学生进一步掌握本单元的所学知识，进一步提高数学能力。 小学六年级数学“数与代数”内容单元复习课的案例研究就是通过对“数与代数”内容单元复习课案例的收集、整理、分类、比较和归纳，探索出适合小学六年级数学“数与代数”内容单元复习课教学的基本范式和变式。 课题的理论依据 新课程改革的思想 在新课程改革的背景下，要变“寻找适合教育的孩子”为“寻找适合儿童的教育”。教学要把单纯的知识传授目标转变为“三维目标”，教师不仅要把课本教厚，还要把课本教薄。要改变教学中以前不太重视知识的整体结构，只教给孩子一些支离破碎、不便应用、不能终身受用的知识的现象，真正教给学生有用的知识，着力培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终生成长、一生幸福奠定基础。 建构主义的理论 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 教育心理学认为 复习是学习保持和克服遗忘的主要方法，强调要重视复习的效率和主动性，这是提高复习效果果最关键之处。此外，注意学习材料的归类、系统化及应用，对提高复习效果也很重要。 图式理论 人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式不是各个部分简单、机械的相加，而是按照一定规律由各个部分构成的有机整体。图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上,通过“同化”与“顺应”而形成的,是以往经验的积极组织。图式不是被动地接受信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧知识加以联系。 课题研究的背景及意义 （一）课题提出的背景 在大量的新授课课例研究过程中，广大教师的教学理念和课堂教学水平都得到了明显的提升。但对于在小学数学教学中具有重要地位的复习课却没有引起足够的重视。在调查中我发现，教师普遍认为复习课最难上，平时的复习课存在着学生主体地位不突出、复习过程不开放、整理与练习不能有效结合、复习课的实效性不强等问题。表现为：有的教师十分注重知识的整理，讲的过于细致，学生在课堂中缺少必要的参与的机会；有的教师照本宣科，按照书上的问题和练习逐一进行，对知识点和问题缺少必要的梳理、加工和整理，不能使帮助学生将所学知识形成系统；有的教师则完全依赖练习，让学生在“题海” 中进行枯燥乏味的操练，使得学生对复习课失去了必要的兴趣；有的教师过于拔高复习课的难度，使得学习力一般的学生改益甚少，复习的实效性不强……我认为，造成以上种种情况的原因，可能与以下几方面有关： 1、教材编排体系的影响。原有苏教版教材的编排系统性较强，活动性不够，而新教材注重了学生兴趣的激发，编排呈现出小单元多、单元课时量较少的特点，并且新教材注重数学思想、方法的渗透，且这些往往都是内隐的，需要教师在钻研教材过程中自己去挖掘、体会、把握。以上特点，造成了教师感觉帮助学生在复习过程中建构新的认知结构真的好难，从而对复习课产生了畏惧心理。 2、教师的认识偏差。由于教师平时缺少相关复习课的理论学习，所以部分教师对复习课的作用和目的理解有偏差，认为复习就是知识回忆，复习课就是讲讲练练，就是帮助学生分析练习中出现的错误，忽视了复习课所承载的帮助学生沟通知识之间的内在联系的重要功能，所以目前的复习课很难达到较好的复习效果。 3、教学研究的关注不够。从这几年对于复习课教学的研究，由于缺少成功复习课的案例引领，所以各级各类教学研究活动中很少有教师执教复习课。 4、基于以上情况，我深深感到重新认识小学数学复习课教学的任务和功能，对能够体现新课程理念的复习课教学模式和方法进行梳理，对提高小学数学课堂教学质量有着十分重要的作用。由于本学年本人从教六年级数学教学，因此，选择单元复习课为研究对象，提出了小学六年级数学“数与代数”单元复习课的案例研究这一课题。 （二）课题研究的意义 针对目前的苏教版小学数学教材具有小单元、多层次的编排特点，教师帮助学生及时进行知识梳理、沟通知识间联系，在学生头脑中建立有效的认知结构，并通过知识的应用，掌握必要的数学思想、方法，为以后的进一步学习建立基础就显得尤为重要。因此我认为，做好这一课题，有着非常重要的意义。在理论层面上可以进一步认识小学数学复习课教学的任务和功能，在现实层面上可