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政治教学中应注重培养学生的解题能力 作者：许庚保 转贴自：本站原创 著名学者埃德加?富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”随着新课程改革的不断深入，我国的考试制度也进行了大胆的创新和改革，特别是政治学科的步伐更为迅速，政治学科开卷考试已在全国推广。近几年来，各省市中考政治试题考查学生能力的试题比重越来越大，考查形式越来越灵活，对考生答题能力的要求越来越高。这就给我们每一个政治教师和考生提出了一个新的课题：在政治学科教学中不仅要要求学生牢固地掌握课本的理论基础知识，还要十分重视解题能力的培养。那么，怎样才能提高学生的解题能力呢？多年的教学实践使我们深刻地体会到，作为政治教师，要取得良好的教学效果，除了要认真备课，吃透教材，将知识讲清、讲准、讲活之外，还有一个不容忽视的环节，那就是训练与指导学生科学的思维方法与学习方法，培养学生独立思考、分析与解决问题的能力，这既是政治课教学本身的应有之义，又是适应新课程改革要求的需要。应该说，培养学生的解题能力是一篇大文章。笔者认为，应从以下几个方面入手： 一、???????????? 在布置预习中感知解题方法 我们每个教师传授新课前往往会布置学生预习，有经验的教师为了提高学生的预习质量、授课效果，而又往往会有目的有意识地提出一些激发学生思维的问题，让学生带着这些问题去预习、去思考，这将有利于引起学生课外的自主探究性学习，从而培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，提高他们解答问题的能力。例如：我初三《思想政治》布置学生预习“人类社会发展的最初阶段”这一框内容时，要求学生预习中解决几个问题是：1、原始社会的生产力有什么特点？并概括出生产力的三要素是什么？2、原始社会的生产关系有什么特点？并概括出生产关系的三要素？谈谈生产关系三要素之间的关系？通过这些问题激发了学生的思维，让学生从实例（原始社会生产力发展水平的表现）总结出原始社会生产力的特点，从而归纳出生产力的三要素；同样，可以通过对原始社会生产关系特点的分析概括出生产关系的三要素，从发散性思维这个角度让学生来分析生产关系三个因素之间的相互关系。从此类预习题的思考中让学生从多方位、多角度去尝试和探索解决问题的方法，如果能够长期如此训练，学生就能学会运用不同方法解决不同的问题，从而培养学生创造性思维能力，达到提高解题能力的效果。 二、???????????? 在课堂新授中渗透解题技巧 习惯地，一般的教师往往会把传授新知识理解为教会学生应该掌握和怎样掌握课本的知识，这样确实能让学生记住课本该掌握的知识，学生也明白了该掌握的重点是什么，要掌握的知识点有哪些。但学生能否真正懂得运用这些知识去解决现实中的问题，那很大程度上还要看我们教师是怎样去讲授这些新知识。我认为教师既要讲清教材的基本知识点，使学生对知识的理解达到一定的深度，并弄清知识之间的内在联系，把握必要的知识体系；又要讲究科学的教学方法，多角度，多层次，多侧面地讲授和训练学生，只有这样，才能帮助学生系统地掌握知识，培养学生的理解能力、分析能力和逻辑思维能力。我的做法是： 首先，提高备课的质量。备课质量的好坏，直接关系到课堂教学效果，为此，每一个任课教师应该重视备课这一教学环节，备课不能单备课本内容、教学提纲，更重要的是，在备教材的基础上，备授课对象，设计活跃课堂气氛和激发学生思维的灵活性、巧妙性的问题；列举学生身边熟悉的、典型的事例来促进学生知识和能力水平的提高，例如：我在讲授初三《思想政治》 “只有社会主义才能发展中国”一框内容时，设计了下面的一些问题让学生思考：1、新中国成立以来，祖国发生了哪些翻天覆地的变化？（以政治课本知识和历史知识作答）2、通过调查了解自己家乡（家庭）20多年来发生了哪些变化？3、列举改革开放前没有的而现在都很普遍的日常用品有哪些？4、改革开放前人们非常熟悉而现在却被淘汰的日常用品有哪些？5、通过身边事物变化说明党的十一届三中全会的重大意义。设计这些问题能将书本知识具体化，使学生能运用书本的理论知识来解释现实生活中的现象，学生有话可说，又与实际联系紧密，有利于调动学生思维积极性，较好地实现知识迁移的目的。 其次，在课堂教学中实施愉快教学，给学生创设愉快的学习氛围。大家知道，人脑的记忆受人的情绪影响，人的情绪处在愉悦状态，人的记忆力会明显增强；相反，情绪低落、沮丧，会使人的记忆下降或相应地丧失。鉴于这样的原因，这就要求我们教师在课堂教学中，应尽可能实施愉快教学，给学生创设一个愉快的记忆知识、分析问题的学习氛围。例如，我们教师在讲授基本概念和原理时，就尽可能使用生动、具体的语言和事例，必要时还可穿插简明的笑话、方言，以调动学生的情绪，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中去感知，去接受知识。学生牢固地掌握了课本中的基础知识、理论观点，就能很