TPACK国外研究现状及启示.pdfVIP

文章编号：1006--9860(2013)090112—05 TPACK国外研究现状及启示术 徐 鹏 ，张 海 ，王以宁 ，刘艳华。 f1．东北师范大学 网络信息中心，吉林 长春 130024；2．东北师范大学 传媒科学学院，吉林 长春 130117； 3．吉林大学 公共外语教育学院，吉林 长春 130012) 摘要：TPACK(整合技术的学科教学知识)是信息技术时代全新的教师知识框架，教师发展TPAcK对于有效使用 技术进行教学，促进教师专业化发展至关重要。该研究通过对国~bg．2oo5年~2013年公开发表的100篇TPACK相关 研究文献(包括36篇SSCI检索文献)的整理与分析，梳理相关研究脉络，提出在未来TPACK发展过程 中，值得注 意的方向有：TPACK~论的学科化研究、TPACK境脉研究、混合式TPACK评价方法研究、高等教育领域基于 TPACK理论框架的教师培养研究。 关键词：TPACK；教师教育技术；整合技术的学科教学知识 中图分类号：G434 文献标识码：A 教师是提高教育质量的核心关键要素，提高 通过研究，大家一致认为对于TPACK的研究将有利 教师质量对于教育质量的提高至关重要。2010年我 于提高教师掌握和运用教育技术的能力。近年来， 国政府颁布的 《国家中长期教育改革和发展规划 TPACK研究也得到了国内学者的广泛关注，并进行 纲要(2010—2020年)》中明确指出，要深化教师教 了初步的概念引进、TPACK理论框架拆解等初步的 育改革，创新培养模式 ，造就专业化教师队伍； 理论研究。 在教育信息化领域，2012年颁布的 《教育信息化十 一 、 TPACK概念提出 年发展规划(2011—2020年)》中明确指出要推进信 息技术与教学融合 ，促进教师专业化发展。由此 早在2001年，学者Pierson就开始使用TPCK这 可见，未来十年我国将围绕如何培养高质量教师 一 概念 ，Pierson的TPCK指的是技术辅助的PCK， 这一重大课题展开大量研究，那么在进行培养高 是教师教特定年级特定科 目所需的一套多领域的 质量教师实践之前，我们首先要弄清楚什么样的 知识和技能。2005年，学者Niess否定了Pierson对 教师是高质量的教师，也就是高质量的教师应该 TPCK这一概念的界定，提出了TPCK不仅仅是一种 具备什么样的知识结构。 知识和技能，而是包含发展中的学科知识、发展中 面对这一问题，从上世纪8O年代起 ，国内外 的技术知识和发展中的教与学的知识等多领域知识 学者进行了大量的研究，形成了诸多教师知识结 范围内的一种策略性的思维方式，是对技术如何支 构模型，其中最具代表性的是舒尔曼(L．S．Shulman) 持教学和学习的一种创造性思维。这种思维涉及到 提出的PCK(PedagogicalContentKnowledge)教师知识 为特定内容、特定学生需求和特定教学情境所进行 结构模型，即整合学科内容知识与教学法知识的 的计划、组织、批判和概括，Niess对于TPCK的发 教师知识结构模型。然而，随着信息技术的飞速发 展贡献在于她将TPCK从一个静态的概念演变成为 展，当代信息技术对教师知识结构产生了深刻的影 一 个动态的概念。与此同时，学者Koehler和Mishra 响，2005年，来 自美国的学者Koehler和Mishra首次 具体阐述了TPCK知识框架理论 ，明确将教师的技 将技术知识纳入到教师知识结构之中，提出了整合 术性知识列为教师知识 ，将TPCK作为教师知识结 技术的教师知识框架(TechnologicalPedagogicaland 构的概念框架。2007年，学者Thompson和Mishrat ContentKnowledge