以合成课程的观点分析高中信息技术课程的特点和实施策略.pdfVIP

LILUNTANTAO 理论探讨■ 以合成课程的观点 分析高中信息技术课程的特点和实施策略 陆虹清 信息技术在我国是一门新兴的课 一 、 合成课程要素决定新课程下 信息技术课程强调掌握技能 ，行 程 ，作为工具性课程 ，我们更有必要来 信息技术课五大特点 动的参与较之其他课程有先天的优 让这门课程为其他课程以及学生的日 1．共责性：师生共同参与，共同承 势，而思维训练也并不比其他课程弱， 常学习生活服务。我们来看教育强国 担责任 大量的新思想 、新理念、新技术洗涤着 的教师培训课程 ，日本培养中小学教 和谐的课堂不可能只是一方面的 学生的大脑，绝大多数设计具有实用 师的 “通识课程”包括人文科学、社会 参与，信息技术课程更是如此。每一节 性的创意，能引起学生的共鸣。唯有情 科学、自然、外语和保健，这些课程 占 课学生的参与必定很多 ，因为不参与、 感方面，似乎是信息技术课程教学 目 总课程的37．7％；同样 ，美 国教师教育 不操作 ，课堂任务不可能完成。教师如 标中弱项，事实上并非如此。 课程设置，非常重视教师的 “通识教 何将任务合理设计与分配，导入学生 3．指导性：课程 内容与生活有密切 育”，“通识教育”着眼于塑造学生的全 积极状态非常重要。因此，有一个不能 关系 面素质 ，避免教师教育课程的 “专门职 忽视的特点——共责性 ，成为强调的 由于信息技术课程不是高考科 业化”倾向、“科学主义”倾向和 “传授 内容。合成课程要求每一组成部分能 目，能吸引学生兴趣 ，必须使课程内容 知识”倾向，构建完美的知识和能力结 否让学生得到应有的价值 ，是师生共 与学生的基本需要与生活有密切关 构，扩展知识背景和能力基础，为发展 同的责任，我们不应该让学生花费宝 系。我们并不要回避网络游戏、网络购 创造性思维和能力，为知识和能力的 贵的时间一无所获，也不应该让教师 物、网络交流等与学生密切相关的知 迁移奠定基础。这两个例子说明了教 的积极准备一无所得，双方积极配合 、 识技巧 ，尽管教科书上已然有所突破 ， 育发达国家非常重视合成课程建设 ， 主动探究、解决问题 、掌握方法 、提升 但仍与实际有一定距离。学生会问：我 因为首先要从教师的业务素质抓起 。 理念才是新课程所倡导的和谐课堂 ， 们的父母可能因为接触网络机会少甚 笔者希望通过合成课程的概念，就新 同时也是共责f生的充分体现。 至根本不懂网络 ，才产生很多误解或 课程环境下高中信息技术课程的新特 2．整合性 ：强调思维、情感与行动 困惑，作为信息技术老师 ，难道都不能 点及实施策略谈一谈 自己的理解。 的整合 理解网络的真正吸引人之处吗?信息 侧重点不一样。而显然 第一个观点认为端点就是化曲为直 中通过情境、活动等多种渠道激励学生思考，指示思考的方 的想法是很片面的，只从形式上看到了端点的作用 ，而忽视 向、教授思考的方法，不断满足学生 日益增长的思维需求，我 了它本质的内涵。第二个观点认为线段的作用是固定长度， 们的学生才能获得真正的满足感，新课程改革提出的“自主学 确实揭示了端点的本质作用。从教学效果来看，它也为后面 习和学习自主”就将不再是可望而不可即的梦了。 画线段的教学要求做了很好的铺垫。也为以后教学直线和射 教学相长的过程中，学会思考的不仅仅是学生，教师其 线的概念奠定了基础。 实也是某种程