低年级阅读教学中“读”的学问.pdfVIP

一教学反思 JIAOXUEFANS 低年级阅读教学中“读’’的学问 管 颖 阅读是语文教学中极其重要的学习内容，阅读教学是学 苏教版二年级上册{(2008，北京!》一课中，第三 自然段的 生、教师、文本之间对话的过程。低年级的阅读更是为以后的 一 段场面描写是全文的重点。在教学时，教者通过图片和录 阅读道路打下了基础。低年级学生活泼好动、注意力容易分 像激发学生的情感，但由于句子较长，学生在朗读时总是因 散，为了保证阅读质量，应该避免乏味的读 ，过多的讲解。在 为停顿影响感情的表达。于是 ，教者说 ：“当时的气氛真热闹， 教学过程中应该变换 “读”的形式，利用多种教学方法激发学 老师也想来感受一下行吗?”教者示范读了。读着读着，学生 生的阅读兴趣，从而使学生的阅读能力得到提高。 跟着读了，越来越多的学生跟着读了，最后竟然变成了全班 一 、 图文结合。读出效果 齐读；教者有点惊讶，问学生，你们怎么也读起来了?一位学 《新课标》指出：“低年级学生要借助读物中的图画阅 生说，我们被您感染了；一位学生说，老师，您读得太好了，听 读。”小学低年级的语文课文大多数都配有插图，不要小看插 您读了，我也想读了；一位学生说 ，我好像看到当时的画面 图的作用。看插图，符合低年级学生的年龄特点，小学生的思 了，我好像和那些人在一起……教者顺势说：“你,fr]N才读得 维是已形象思维为主，生动形象的图画正好可以引起学生阅 可投入了，一个个的都能和老师比一比了。还想读读吗?”大 读的兴趣，激发学生的学习语文的积极性 ，解除学生的疑问， 家把小手举起来，这次 ，确实读得更好了。教师的示范，使学 激发低年级学生的想象力。同时教学中还要注意引导学生正 生潜移默化地受到了影响，朗读水平得到了提高。 确读图，合理利用插图中的有效教学资源进行教学，会起到 三、合作表演。以演助读 意想不到的效果。 教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的 在一些课文中，作者留有语言文字的空白，教师一般会 激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生只有在具体的 拓展学生的思维，鼓励学生继续说下去。这时，巧妙地运用插 情境之中，丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望，进而 图，就能更好地启发学生想象力，让学生有话可说。教学 “美 在无拘无束的对话中生成新的语言。” 丽的丹顶鹤”时，学生已经初步了解了丹顶鹤的美丽的外形， 情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课 优雅的姿态。在资料交流中，也明白了丹顶鹤的生活习性。如 文大多是声情并茂的文章 ，用表演的形式能帮助学生理解课 何唤醒学生 自觉保护丹顶鹤的意识呢?教者从最后一节人 文 内容，轻松地突破教学难点。低年级学生情感丰富，但理解 手，图文结合，让学生想一想，说一说 “你觉得丹顶鹤生活得 力有限。教师要善于采取各种有效的办法 ，把课文中表达的 怎样?他们在说什么做什么?”学生用语言再现了丹顶鹤三五 意境再现出来，将学生带人意境中去。如，教学 “三个小伙伴” 成群 、无忧无虑的生活状态，被这种人与动物和谐相处的气 时，教学完新课 内容，教者让学生 自己做头饰，来扮演文中的 氛感染了，学生的保护动物的意识被唤醒了。课文中的插图 小野猪、小象和小袋鼠。通过表演，再现三个小伙伴各 自发挥 有利于培养学生的观察能力和表达能力。因此，教师要深入 自己的优势，团结合作 ，克服困难 ，把小树栽好的场景。这样 钻研教材，充分而恰当地发挥课文中插图的作用。 做，不仅有趣 ，学生也更能体会到团结合作的重要性。当学生 二、教师范读，读出水平 表演兴趣不浓，或理解不到位时，教师也可相机地参与到表 小学生模仿能力极强，教师动之以情的范读，就能更好