解说《圆锥的认识》`《三角形的面积》两节课带给我们的思考北京教育科学研究院.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 在《圆锥的认识》和《三角形的面积》这两节课上，老师们都非常注重设计数学活动，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，让学生在教师特意设计的数学活动中积累数学活动经验，发展数学思维。 * 《标准》修订稿中较多地使用“通过观察、操作，认识……”、“结合实例（生活情境）了解……”、 “通过实物和具体模型，了解……”的表述，这实际上明确了认识图形的过程和方式。可见，新课程下的数学教学应该是以学生经验为起点，依据学生经验、利用学生经验、提升学生经验的数学活动的教学。学生对抽象的数学的建构，总是按照“动作认知（操作水平）——图形认知（表象水平）——符号认知（分析水平）”的认知序循序渐进地建立的。 * 在学习数学的过程中,由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累,就会渐成为一种经验——基本数学经验.这种经验在教学中如果能得到充分利用,就能更加有效推进学生的数学学习. 数学基本经验的积累,大致需要经过“经历,内化,迁移”的过程.首先,需要经历,无论是生活中的经历,活动中的经历还非主流伤感文章片段是学习中的经历,对于学生基本经验的积累是必须的但仅仅是经历是不够的,还需要学生在活动中充分调动数学思维,将活动所得不断内化和概括,最终迁移到其他的活动和学习中。这两节课在学生活动设计上都很有特色。 * 通过对实物的观察与操作认识图形，是人类长期通过对客观物体的观察逐渐抽象出来的，抽象的核心是把物体的外部形象用线条描绘在二维平面上。《圆锥的认识》一课，两次大的学生活动贯穿始终。 * 第一次学生活动：初步认识圆锥 （1）观察实物，识别圆锥。 （2）操作学具，认识圆锥的组成。看一看圆锥的底面是什么形状？ 摸一摸圆锥的侧面有什么特点？ 说一说盒装方便面（圆台）、瓶装醋（棱锥）的外形为什么不是圆锥？ （3）画圆锥，感知顶点与底面的关系，为认识圆锥的高埋下伏笔。 （4）从正面、上面、下面观察圆锥，获得对圆锥更完整的认识。 （5）认识圆锥的高，想办法测量圆锥的高。 * 第二次学生活动：进行立体与平面的相互转换，深入认识圆锥。 (1)判断哪个圆能和扇形组成圆锥，认识圆锥的侧面及与底面的关系。 (2)判断哪些图形可以旋转成圆锥，感知圆锥是旋转体。 (3)切圆锥，认识圆锥的截面。 (4)制作圆锥，感悟圆锥的高与组成圆锥侧面扇形的半径长短无关，与扇形圆心角的大小有关。在半径相同的情况下，圆心角越小，做成的圆锥越高。 * 教师设计了丰富的实践操作活动，通过“剪一剪”“找一找”的活动，体会立体图形到平面图形的过程，发现二维与三维，实物与相应的平面图形之间的相互转换关系，初步感知圆锥侧面的展开图的特点；通过“猜一猜”的活动，进一步感受“面动成体”的几何事实，渗透了旋转体的知识，为学习圆锥的体积作孕伏；通过“切一切”的活动，让学生想象切截的过程，初步体会在切截过程中的变化，再对应自己想像的截面形状，使学生在面与体的转化中丰富对圆锥的几何直觉。在以上过程中，教师以培养学生观念、几何直观、推理能力、空间观念为目标，不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事实，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程，形成了积极的学习态度和情感。 * 两次学生活动的设计很精细，有方法的点拨，有实物、照片的学习素材的支持，能保证学生小组活动的有效性。学生获得正确的数学概念，是一个主动复杂的思维过程，本节课教师自始至终的调动学生的多种感官，参与操作探究的学习活动，圆锥特征的建立在学生丰富的感性认识基础上，学生认识深刻，概念清晰，凸显了学生的主体作用。 * 此外，借助动手实践，自主探索，共同探讨等活动，教师引导学生在探索圆锥特征的同时，渗透顶点与底面的位置关系，学会从不同角度观察圆锥实物，体会到从不同角度观察立体实物，看到的形状并不完全相同，强化了二维空间与三维空间的相互转化，培养了学生的空间观念。 * 《三角形的面积》一课，体现了“提出问题——大胆猜想——动手验证——修改猜想——得出结论”的探索性学习方式。教师为学生提供的三个三角形，包括两个全等的锐角三角形，两个全等的直角三角形和两个全等的钝角三角形，学生通过对教师提供的材料进行尝试 * （1）两个直角三角形：学生在教师的指导下操作，拼摆，转化成学过的长方形与平行四边形。 （2）两个锐角三角形和钝角三角形，学生独立操作，验证自己的猜想：所有三角形的面积都等于底×高÷2. * 经受曲折，去独立发现。整个学习过程教师讲解不多，学生动手操作兴趣得到保持和发展，始终处于积极探究状态。不但学会了三角形面积公式的推导，理解了数学知识的内在联系