教学的生成性(另).pptVIP

第二主题  教学的生成性 教育部福建师范大学课程研究中心 余文森 生成性是新课程课堂教学的亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出了生命活力。 生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。 生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。 生成性主题的要点： 一、新课程为什么突显教学的生成性 二、强调生成性是否意味着否定预设 三、当前教学实践中存在哪些生成误区 四、如何处理预设与生成的关系 从“渔夫的誓言”故事谈起 一位中学语文教师（江苏省南通市小海中学 陈松泉）的教改探索： 突显教学的生成性是由新课程所倡导的人本观、课程观、教学观所决定的。 ※ 从人学角度说 ※ 从课程角度说 ※ 从教学角度说 从人学角度说 人是生成性的存在，生命是不可预测的，“生命不能被保证”，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。 设计心态（人格工程师的教育心态） 从课程角度说 课程不只是“文本课程”（课程标准、教科书等文本），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。 什么叫体验到、感受到、领悟到、思考到的课程？ 观念的价值和意义（知识与观念） 从教学角度说 教学是教师教学生学、教师传授学生接受的过程 知识等价转换 教师是教师与学生交往、互动的过程 知识增值 正像叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。” 生成性教学对教师提出了以下新要求 第一，教师要尊重学生的学习权和创造性 第二，教师要转变角色和教学行为 第一，教师要尊重学生的学习权和创造性 学生在课堂上的学习权利主要表现在： 作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利； 独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利； 质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利； 因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）等等。 第二，教师要转变角色和教学行为 信息判断 信息重组 二、强调生成性是否意味着否定预设 预设指什么： 预设的重要性： 传统预设的反思： ※ 预设由手段变成“目的”，控制课堂 ※ “学生配合教师” ※ 预设重心由教走向学 三、当前教学实践中存在哪些生成误区 2.教师方面存在的误区 不能准确设计生成的问题和知识点； 不能有效地引领生成和开放的过程和结论 四、如何处理预设与生成的关系 以预设为基础，提高生成的质量和水平 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 让预设与生成共同服务于学生的发展 ——发展的观点看预与生成 ——长远、动态的观点来认识和处理两者的关系 总之，我们一定要从发展的眼光来看待预设与生成的关系问题。 首先，课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序再到无序再到有序的过程； 其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生独立学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。 如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们在夸奖它一番后，会告诉别人它的肉可以吃，皮可以制成皮袄吗？ 或许，以前的学生也有这一想法，只不过作为老师的我，从来没有给他们这一机会，让他们畅所欲言。课改后，正因为我们在教学中关注学生，关注学生的问题，尊重学生读书的感受，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，能够大胆发表独立的见解。作为老师，我欣赏学生独立思考的精神，佩服他们读书时那种鲜活的感受，也在努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围。于是，我进一步鼓励道：“你敢于向课本挑战，很了不起。同学们，你们当中有没有人同意这位同学的观点，认为这是不和谐的音符呢？” 古时候有一个渔夫，是出海打鱼的好手。可他却有一个不好的习惯，就是爱立誓言，即使誓言不符合实际，八头牛也拉不回头，将错就错。 这年春天，听说市面上墨鱼的价格最高，于是他立下誓言：这次出海只捕墨鱼。但这一次渔汛所遇到的全是螃蟹，他只能空手而归。回到岸上后，他才得知现在世面上螃蟹的价格最高。渔夫后悔不已，发誓下一次出海一定要捕螃蟹。 第二次出海，他把注意力全放在螃蟹上。可这一次捞到的全是墨鱼。不用说，他又只能空手而回了。 晚上，渔夫抱着饥饿难忍的肚皮，躺在床上十分后悔。于是他又发誓，下次出海，无论遇到螃蟹还是墨鱼，他都要捕捞。 第三次出海后，渔夫严格按照誓言去捕捞，可这一次墨鱼和