信息化教学设计过程.pptVIP

综合案例分析： 初中信息技术课“图像处理”单元的任务与问题设计 量规是“一种结构化的评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”。 比如作文评分，就内容、结构、卷面等分数预以规定；CAI课件评价从内容、导航、界面等方面规定各级指标权重等。在网络课程中给出具体的学业评价标准或作业标准，就是一种应用。 这种评价技术具有可操作性好、准确性高的特点，将为教师评价、学生自评和学生互评都提供参照依据，提高评价信度。“事先公布量规，还可以对学生学习起导向作用”。 * 构建以学生为中心的学习环境 现代教学理论强调构建以学生为中心的学习环境，教育信息化越来越重视建立学生自主性、创造性、参与性及协作性的环境。 * 教学环境从教师向学生的重心转移 乔纳森等人于1999年提出了建构主义的学习环境模型。 * 教学环境从教师向学生的重心转移 （1）问题/项目：模型的核心部分，是学习事件的焦点。 以问题驱动学习，而非先从理论或原则出发，再做问题解决的练习。 问题应当来源于现实情境，它们通常是劣构（ill-structured）的。 教师需要确定的是问题情境、问题的呈现方式和问题的操作空间，为学习者提供对象、符号和工具，使学习者在环境中操纵某些变量。 * 《鸡蛋里的数学》情境界面 * 为学生创造的教学情境应该是怎样的？ 与日常认知相关的： 真实的： 促进知识迁移的： * 为学生创造的教学情境应该是怎样的？ 与日常认知相关的： 真实的： 促进知识迁移的： * 教学环境从教师向学生的重心转移 （2）相关案例：乔纳森提出运用相关案例来支持学习者的相关经验。当遇到一种新的问题或情境时，人类往往会自动地搜寻相关的案例经验。新手在解决某种特定问题的时候，往往缺乏的是相关的经验。因此，给学习者提供相关的案例作为“支架”是非常必要的。 * 教学环境从教师向学生的重心转移 （3）信息资源：提供相关的信息能帮助学习者理解和解决问题。为学习者提供的信息库或知识库应当以由学习者自行选择的方式出现。 * 教学环境从教师向学生的重心转移 （4）认知工具：指能承担和促进特定认知过程的计算机工具。它们能帮助学习者完成问题求解任务。 * 教学环境从教师向学生的重心转移 （5）交流与协作工具：学习是通过协作、共享，以社会性的方式实现知识的社会建构。许多以CMC工具都可以用来支持学习者共同体中的对话和协作，共享知识和价值观，以达成共同的学习目标 * 教学环境从教师向学生的重心转移 （6）社会/情境支持：社会和情境支持包括物质基础设施、教师和学习者的训练准备情况。这对于成功地实施学习活动来说是必要和重要的因素。 * 任务驱动中的任务设置 参看胡来林《现代教育技术》 * 参看胡来林《现代教育技术》 * 参看胡来林《现代教育技术》 * 参看胡来林《现代教育技术》 * * 根据学习内容和任务主题的要求，教师要设计出相应的学习资源和技术工具，以便在教学活动中提供给学生。学习资源和技术工具的设计过程中，教师应结合现有信息化条件，有机利用传统教学资源与技术条件；应确定出各类学习资源的获取方式由教师提供，还是学生根据任务自行查找？并明确各类技术工具的学习作用，尤其是信息化认知工具在学习过程中的应用要求等。 信息化教学设计特别强调教师的信息素养，教师要具备信息获取、加工、整理与评价的能力，能够引导学生有效地利用资源来建构学习。学习资源和技术工具如果由教师提供，教师就必须提前寻找、搜集并认真评价相关资源的学习价值，以确保学生获得可靠、有用的学习信息；如果规定学生自行查找，教师则应设计好信息资源查找和搜集的目的、要求、策略等，以免学生在信息搜索过程中漫无目的的浪费时间。 * 教师要仔细设计帮助学生进行学习和探究的步骤，包括学习进程计划，教材分析与研究，学习活动方案和组织形式，课堂教学的日常开展，以及根据不同学生的差别设计出相应的教学策略和情景要求等。 如：告知学生学习过程中如何开展探究活动、需要遵循哪些步骤才能完成任务等。教学活动形式应该多样化，并将课堂教学、学校学习和网络化虚拟学习有机结合，将个性化学习、小组协作/交流学习和班级课堂教学统一协调，以便教学计划能够顺利执行。 * 为了拓展学生的学习经验，教师需要为学生提供与主题学习任务有内在联系的各种学习案例或学生学习作品范例；学习案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联；案例必须能描述问题的复杂性，不能采用抽象化和简单化的案例来替代复杂化的问题。 如果没有现成的学习案例可用，教师则需要模仿学生自行创作学生在完成学习任务时的成果作品。教师设计学生作品的目的一方面是给学生提供学习参考，更为重要的是，教师通过设计制作学生电子作品，可以加深对教学内容的理解，体会在