九年一贯课程整合社区、家长人力实例.docVIP

「高雄縣中崙國小」整合社區、家長人力實例 高雄縣鳳山市中崙國民小學 黃琇英 壹、導論 在九年一貫課程中，主要是以培養具備人本情懷，統整能力，民主素養，鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。由以上可看出，培養兒童認識自身周圍的環境特性與變化，覺察社會中各種網絡關係，進而關懷自己的週遭環境，發展生活中與環境各種互動的能力是其中重要的一環。 學校的社會資源有限，如要擴展兒童與生活環境中的互動能力，除了可設計與兒童生活環境相關的探索活動外，結合家長的力量也可以增進兒童與社會互動的能力，來自不同背景的家長，各擁有不同的專才，如果可以參與學校學生的學習探索活動，將可帶給學生更多元、豐富開放的學習資源，學校老師在許多其他專業領域的實務經驗難免不足，在「三人行必有我師」的觀念之下，每一個家長都有值得學習之處，例如專業人員身份的家長如醫護人員，可以帶領小朋友深入的了解醫藥常識，而像製作手工藝之類的技術，有的家長手藝也是令人讚嘆，將家長的專長運用在小朋友的多元學習上，可以擴展小朋友的生活經驗，再者許多可愛的學校義工爸爸和媽媽付出自己的熱誠，幫忙修理學校水電、木工之類的事情，幫忙維持學生上下學的安全，也是學校寶貴的家長資源，所以家長們大家一起來發揮個人的熱誠，家長個個都是人才，也是學校教育發展之福。 八十七年八月，座落於中崙新社區的中崙國小與4116戶居民，同時誕生。校地僅2.17公頃，且呈扇形狀，在規劃上極富挑戰性。本校以42班做飽和規劃。八十七學年度校舍落成，辦理招生，校方不斷的發問券，宣導治校理念，試圖掌握學生數，另一方面面對雄偉的校舍，嶄新獨特有別於傳統的校園規劃，設備卻乏善可陳，家長面對開放空間的質疑與不安，既期待又怕受傷害的觀望心理，從一學期班級數由六班、二十班至二十五班之巨變得知。學校面對突破傳統的校舍規劃，已有一連串的經營措施因應，其中改變傳統的教學方式，試圖以多元的方式面對未來的「教」與 「學」。發揮任何的可能性，尋求資源。 要如何引入家長的力量，成為學校教育發展的助力，首先是家長與老師的觀念要突破，教育不再是各自為政，而是彼此緊密結合，攜手合作的關係，在現代多元開放的社會中，家長已經不再是教育的旁觀者，而是更進一步成為教育的合夥人，在孩子的學習過程中扮演著積極主動的參與者角色，在學習的道路上與孩子老師共同成長。 家長教育觀念在改變，學校教學方式也要改變，為了更落實小班精神的教學，配合九年一貫課程發展的進行，目前本校實施班群家族教學模式，由同學年中的兩班或三班組成一個班群家族，打破了原來既有的班與班的界限，讓老師有共同合作教學的機會，不再像以前的個人單打獨鬥方式，班群的實施增進了老師教學觀摩與合作的機會，也開啟了親師合作的另一扇門，可以讓老師們重新省視親師合作的方向，「合作力量大」在班群中，老師們可以統整彼此之間對親師合作的思考向度，腦力激盪出適合班群進行的親師活動。 貳、中崙社區、家長人力發展之歷程 本校經由教師們自組教學群，透過不斷的對話、腦力激盪，強化班親會組織，發揮高度的智慧與影響力，發展出多樣性的經營方式，其中有班群班親會，擴大服務層面，避免家長無暇參與的缺憾，提供互相支援，彼此觀照的優勢；也有閒賦在家，提供全時服務，擔任小組教學的精緻學習，也有提供技術服務的教學活動，例如木工、園藝、點心製作、、，還有結合社區公益團體之資源系統。 一、班群親師合作之實例 (一)班群家族之概述 1.班群家族模式 基於開放空間的規劃及資源共享的理念，同學年中由兩班或三班組成一個班群或家族，來凝聚親師生間的共識,由班群教師共同設計教學活動。 2.統整課程的安排與實施 於開學前，班群教師依據基本課程及學校本位課程，撰寫課程計劃表及主題教學統整計劃，使整個教學活動更清晰流暢。 3.教學方式的調整與資源運用 依據教學活動的需要，可採大班教學、分組教學、協同教學…….等模式，亦可善用社區資源或彙整家長專長進行幫手教學，使教學內容更精采豐富。 中崙國小14個班群區（2-3班），組成14個可愛家族 年級班別 班群家族 年級班別 班群家族 年級班別 班群家族 一年級1-3 太陽 一年級4-5 星星 一年級6-7 月亮 二年級1-3 小天使 二年級4-5 愛迪生 二年級6-7 皮卡丘 三年級1-3 諾貝爾 三年級4-6 柏拉圖 四年級1-3 DIY 四年級4-6 螺絲釘 五年級1-3 千禧龍 五年級4-5 達文西 六年級1-2 快樂 六年級3-4 牛頓 所謂「三個臭皮匠勝過一個諸葛亮」，二、三位志同道合的老師攜手共組一個家族，發揮互補作用，互相學習，彼此支援，三位老師對家族的寶貝們有以下愛的期許： 1.能夠表達自己的想法，與人溝通即分享。 2.學習合群的態度。 3.能夠主動的助人、關心他人。 4.能積極主動學習