11：杭州西泠印社印学文化—探究.pptVIP

教师提问： 请同学们仔细观赏吴昌硕的书法作品和篆刻作品，开动脑筋思考一下，这两者有没有共同、共通之处？ 请同学按四人小组讨论并派代表回答问题。 吴昌硕的四字闲章 回头是岸 半研冷云 白云老屋 石尊长寿 竹宾翰墨 课堂作业布置 请各四人小组的组长分配任务， 第一位同学负责从《篆刻字典》中查找出“心想事成”四个字 第二位同学负责在题板上画出一个15×15cm的方格 四位同学参照大屏幕上的吴昌硕四字闲章的构图，一起思考如何将“心想事成”四个字布局在方格中 第三位同学负责将组员讨论的方案写在方格中 第四位同学上台给大家展示并解说 教师将自己课前准备好的一方印章与学生设计的印章一同展示，学生互评，师生互评，教师总结。 教学总结： 通过让学生在课前观看记录片，使学生对西泠印社的印学历史背景有了一定的了解，便于本堂课直接切入教学正题。 在本堂课的学习中，通过演示、对比等多种教学方法，使学生了解吴昌硕的篆刻印学艺术。让学生掌握吴昌硕篆刻刀法的两个基本特征及其篆刻章法。 结合图片，从“诗熔于印、画熔于印、书熔于印”三个角度来欣赏吴昌硕的篆刻印学艺术。 板书设计： 吴昌硕篆刻刀法的两个基本特点 冲切结合的刀法特点 残缺刀法特点 吴昌硕篆刻章法——6个 吴昌硕在篆刻艺术上的成就 诗熔于印 画熔于印 书熔于印 （以顺应逆 以抽藏巧 奔放处离不开法度,精微处照顾到气魄 疏可走马，密不透风） (雄而媚 拙而朴 丑而美) 本堂课采取提问法直接导入新课 运用了演示法、诗意欣赏法、图象审美法、启发式教学法、练习法五个教学方法，在讲课的同时注重师生互动，教师演示并向学生提出问题，让学生以四人小组的形式展开讨论，激发调动起学生学习的热情和积极性，活跃课堂气氛。 课堂中让学生自己动手参与设计闲章，并将自己的作品与学生的作品一同展示，和学生一起评论、总结。 课程特色 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 课题：杭州西泠印社印学文化 —吴昌硕的篆刻印学艺术学时：1学时适合学段：普通高中一年级学生类型：欣赏·评述 教学理念： 一、走进文化的美术课 美术课程标准要求：“普通高中课程要让学生广泛地接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解。”本课教学从“印”入手，由“诗、书、画、印”展开，着重引导学生体验感悟中国印学文化，而不仅仅是停留在对作品的欣赏层面。 二、自主、合作、探究学习习惯的培养 当代教育反对灌输式教学，提倡自主学习。在本课教学中教师有意识地利用学生四人小组之间的讨论与合作，对吴昌硕的篆刻艺术特点进行自主学习，培养学生先进的学习方法和良好的学习习惯。 三、情境教学法的创设和本地人文资源的利用 新课程要求尽可能地运用自然环境资源和社会生活中的资源进行美术教学。本课教师很好地利用杭州西泠印社这一人文资源，创设情境：带领学生以一个游客的身份走进这一旅游景点，使学生在游览景点般的轻松愉悦的情境中理解印学文化。 教材、课程资源分析： “篆刻”欣赏是普通高中新课程美术科目“书法·篆刻”系列模块之一，本模块主要是为喜爱篆刻艺术的高中学生了解学习篆刻所设。 中国篆刻艺术历史悠久，伴随着中国汉文字和中国书法艺术的嬗变与发展，由实用走向艺术。中国篆刻以汉字的造型为基础，充分体现铸与刻留下的线条美感，在方寸之间蕴涵着万千气象，形成了一种独特的艺术门类。 篆刻艺术走进高中美术课堂，是为了让学生充分感受到中国传统艺术的文化内涵和艺术魅力，了解这门艺术在刀法、笔法、字法、章法上的独特语言，并且能够通过这种艺术语言来抒发自己的情感和表现自己的个性。 学情分析： 我们的教育对象——高中生的观察能力、分析能力、理解能力已经高度发达接近成人，并且他们在初中阶段就已经接触过篆刻基础知识，学习过《方寸之间》一课。所以教师对教材进行一定的组织整理后，学生可以根据材料自主进行分析、体验、感悟出吴昌硕篆刻的艺术特点和人文内涵。 教学目标： 一、认知目标： 通过本堂课的教学，使学生