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高中语文写作探究教学的模式构建 　　新课改的重要理念之一是改变传统教学中教师机械传授式教学和学生被动接受式学习，主张“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]探究教学是具体实施新课改理念的重要教学形式之一。高中语文写作探究教学是围绕写作内容“以教师为主导，以学生为主体”的以“探究”为主要特征的教学方式。高中语文作文探究教学不再停留于以识记、理解、分析综合、鉴赏评价为目标的层级，而是进一步延伸，培养学生质疑精神、创新精神、实践能力。正如雅斯贝尔斯（K.T. Jaspers）所说：“教育活动关注的是，人的潜力如何最大程度地调动起来并加以实现以及人的内部灵性与可能性如何充分生成……人在教育过程中得以选择并把握自己安身立命之根。”[2] 　　一、高中?Z文写作探究教学的目标 　　设计课堂教学目标是教学设计的重要环节，是课堂教学的“航标”。探究教学课的教学目标与传统课堂的教学目标本质上是一致的，但也有区别。传统的课堂教学目标主要从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。江苏省语文教研员朱芒芒老师曾经提出，教学目标的制定必须要具体化，要可观察，可测量学生通过学习后的变化。可以说，传统课堂的教学目标是非常具体的，需要掌握哪些知识、训练什么能力、达到什么程度都需要明确。而探究教学课由于学生探究能力有强有弱，探究过程存在各种可能性，随着探究的深入，还可能有所发现，有所创新，因而教学目标的设计就不可能那么具体化。当然，探究教学课的教学目标设计也要吸收传统课堂三维目标的一些有益做法，突出能力训练，强调过程性，重视方法等，这与探究教学的要求是一致的。 　　二、高中语文写作探究教学的主题 　　高中语文写作探究教学具有主题的相对开放性，问题可以是来自学生的，也可以是来自教师的，也可以是来自教材的。来自学生的问题可以是大部分学生的共同性问题，也可以是少部分学生甚至个别学生的典型性问题。在某一节课中到底选用哪一个主题，教师则根据学情需要确定。学情可以从三个方面考虑：一是教材要求，二是学生需求，三是教师特长。在整个高中阶段，对于大部分的学校、学生而言，作文的序列化训练非常必要。布鲁纳认为，序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。作文序列化训练正是按照一定的系统有步骤有计划地实施教学，有利于增强作文教学的科学性、系统性。作文训练主题序列只是一个预案，具体到班级教学时，还需要进行学情调查分析，以确定哪一个主题讲与不讲，多讲与少讲。同时，根据阅读教学和部分学生的需要，还要适时地穿插散文、时评、微型小说、书信等文体的探究教学，以及审题、升格、评价等能力训练。 　　三、高中语文写作探究教学的方法 　　探究方法是指进行科学研究时采用的思维方式与行为方式、途径与手段，包括提问、收集信息、观察、假设、实验、分析、作结论等一系列活动。在高中语文写作探究课堂上，常用的探究方法有引导性讨论法、探究性讲授等。引导性讨论是指教师引导学生进行的能够促进学生发展、使学生当前问题得以解决的引导性探讨、辩论等言语行为活动。这样的引导性讨论与一些通常的“讨论”的概念不同。引导性讨论不是设计去发现学生是否知道了答案，而是引导学生向他所研究的材料进行提问并怎样找到答案。引导性讨论的目的不是“赢得争辩”，而是找到问题的最恰当的解决方案。引导性讨论的类型主要可分为师―生（个体学生）讨论、师―组讨论和师―班讨论三种。探究性讲授能够触发一个真正探究的叙述，是一个发现过程的再创造。简单地说，教师不只是宣称了知识的结论，而且把知识的探究及发现过程也描述出来。通过探究性讲授，带给学生一种替代经历的学习形式。 　　四、高中语文写作探究教学的过程 　　探究教学强调以学生实践为本体的训练观，要求教师必须把阅读权、发言权还给学生。在探究教学课上，探究的形式、方法、进度主要由学生自己掌控。但是，为了提高课堂的效率，教师有必要对探究进程进行一定的控制，并在教学设计时，制定大致的探究环节，以便探究活动的流畅开展。高中语文写作探究教学课的流程主要有激趣导入、预习交流、自学质疑、合作探究、实践总结等。 　　（一）激趣导入 　　与所有的阅读教学课一样，高中语文写作探究教学课一样需要在导入环节激发学生上课的热情与兴趣，调整好上课的状态，切入到课堂探究的主题当中。激趣导入的方法有多种，相关的论述也很多，这里不再赘述。但有一点必须指出，在高中阶段实施探究教学，必须重塑良好的师生关系，为课堂探究活动的顺利开展营造自由、民主、和谐的氛围。 　　（二）预习交流 　　实施探究教学之前，教师布置与主题相关的任务，学生自主搜集资料，初步研习资料，思考问题。在导入新课后，教师组织学生进行小组交流以及班级交流，一方面，学生集思广益，拓