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高中语文写作学习导航系统的建设研究 　　我校正在建设的“高中语文写作学习导航系统”将利用三个平台实现作文学习导航系统的建设和运作：大数据集成分析平台、网络学习资源平台、学科过程性评价反馈平台。其中“网络学习资源平台”的建设是本次研究重点。 　　“该导航系统”中的“网络学习资源平台”包括三大板块：网络导航运行结构、《高中语文写作学习知识图谱》（以下简称《知识图谱》）和“剧本式”系列微课。 　　一、“高中语文写作学习导航系统”的双线运行结构 　　我校设计的学习导航系统通过线上、线下两条路径并行导航的方式，为学生提升写作素养提供最佳路径。 　　1.线上路径。该路径分为三种导航机制。①《知识图谱》导航：“该导航系统”将设置一个知识图谱，以图形化的方式，表示出高中语文习作学习的网络结构图，图中包含有各个知识点之间的联系，给学习者一个全局的概念。②位置导航：“该导航系统”提供学生当前学习的知识点在全部知识点中的绝对位置，并根据难度递增的原则来标识当前知识点在全部知识点中的相对位置。本课题将通过数据集成与分析，呈现每一位学生写作学习的个性化难点，并通过《知识图谱》寻找与该写作难点相匹配的系列教学微课和相关教学案例资源，从而帮助学生寻找个性化与自适应性学习的最佳路径。③回溯导航：系统可以把学习者的学习路径记录下来，让学习者按原来的路径返回，进行复习或是寻求帮助。学生在进行某一知识点的学习时，有相应的知识点分类图谱，对学生进行提升路径的导航。这些知识点分类图谱和学生所学知识具有相同的关键字，导航系统在它们之间建立关联，便于学生回溯查找。 　　2.线下路径：教师在课堂教学的现场互动环节中，发现学生写作过程中的困惑点和疑难点后，给予学生集体或个别答疑的机会，并为其提供相应的提升路径。在学生进行某一知识点的学习后，针对学生的困惑点和疑难点，教师采用线下写作、线上批阅的训练方式，对学生的提升效果进行反馈。在学生与老师的二次交流中，教师根据当下学情和发展方向，为学生提供螺旋式的提升路径。线下反馈也便于教师调整自己的教学内容，更新线上资源平台的微课制作和教学案例。 　　该系统能够根据领域知识结构和学生的认知结构来灵活建构，有效的智能导航策略不仅提供学习单元状态提示与内容漫游功能，还具有学生行为分析、知识联想、学习推荐等多种功能；系统能为每一个学生达到的学习目标设计一定的任务和实施环境，并给出相应的测试与评价。 　　二、《高中语文写作学习知识图谱》的双线编写策略 　　为了改变高中写作知识点教学无序和零散状态，我校语文教研组多年来以高中语文写作知识点系列图谱编制为研究对象，从一线教师课堂教?W经验和教科研室理论研究的双层视角，对高中语文写作序列化知识图谱的编制进行了探索和研究，目前正以主辅双线的形式推进《高中语文写作学习知识图谱》的编写工作。我们将分别以文学类、论述类两类文体的写作能力点作为编写《高中语文写作学习知识图谱》的主线，以高中生认知发展和情感发展为知识点难度递增的依据。 　　1.主线编写策略。我们梳理了高中作文教学近三十年来较有影响力的写作教材及课程模式，总结出以文章学知识为序列、以思维训练为序列、以生活情境为序列的三大写作训练体系。并以这三大体系为主线编写《知识图谱》主页。这三种写作训练体系各有所长，以文章学知识为序列的训练体系历史最悠久，体系最为严谨，适合作为苏教版写作教材（必修）开发的框架；以思维为序列的训练体系重视写作中的思维过程，适合为教材开发提供写作策略指导；以生活情境为序列的训练体系贴近学生的生活经验，适合与拓展性的写作练习开发相结合，能够较好地激发学生写作的欲望。 　　2.辅线编写策略。以学生自主写作中出现的个性化案例为辅线灵活生成《知识图谱》活页。在日常作文教学环节而外，我们拟将采用“非构思作文”训练体系，引导学生进行自主写作实践。具体流程可以概括为“二导二自二互”：作前师导（趣导、例导）；作中自练（自写、自改）；作后互学（互评、互改）。它的基本体例是：①写作前引导，教师以情景教学的方式激活学生写作兴趣、并辅之以名篇写作范例、点燃学生写作思维的火花。②写作中自动，学生在自定立意、自定文体的自由环境中进行个性写作，摆脱“审题、立意、选材、结构、谋篇、表达”的静态化写作模式，而是在非构思、非提纲的自生长、自组织的过程中，让学生学会思维，学会语言，学会写作。③写作后互学，运用网络发表，空间点评等手段促进学生的互相学习，进入“非构思”写作的自组织、自生长状态。在这一训练体系中，教师及时搜集写作的“个性化”案例，总结学生写作的成功经验，即时生成《知识图谱》活页。 　　《知识图谱》的编制将会使高中语文写作教学中的零散知识点系统化、图像化地呈现出来，便于学生整体把握知识框架，也便于学生在制定个性化学习策略时进行统筹安排。