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关于“问题解决”中“问”的思考 　　摘 要：“问题解决”是指学生在教师创设的最佳认识活动条件下，根据已有的知识和经验，积极主动地对教师提出的或自己发现的问题进行分析、探究、解决，寻找问题答案的教学活动。“问题解决”是小学生教学新策略，对开发学生智力、发展学生的创造性思维具有极其重要的意义。因此，对“问”的思考和研究尤为重要，它是落实“问题解决”策略的前提，也是教学成败的关键。 　　关键词：问题解决；教学策略；思考 　　一、对“问”的现状思考 　　在教学中，“问题”的出现有两种：教师设问和欣赏质疑。长期以来，受应试教育的影响，“填鸭式”“注入式”教学还存在，教师为完成教案而教。教学中，教师和少数被认定的好学生表演一问一答，大多数学生只是“观众”和“听众”。在这样的教学情况下，学生完全处于被动学习状态，成了教师问题的奴隶，这种方式不仅限制了学生的独立个性和创新能力的培养，使学生不想发问，不敢发问，甚至不善发问，即使提问也很肤浅，质疑能力差，因此，改变这种现状势在必行。 　　二、对“问”的策略研究 　　在教学中，教师应精心设置“问”点，把握“问”度，积极创设“问”境，鼓励学生质疑，并引导“问”法，使学生善于质疑。这样才能使“问”成为师生情感交流、信息交流的重要手段，学生也能在积极思考、主动探索中提高思维能力，培养创新精神。 　　1.精心设置“问”点 　　在教学中，问题是学生面对一项任务时才出现的，这项任务通常由教师或教科书设置的，而且往往没有规定解决方法。因此，教师提问必须根据教材和学生实际精心设计。 　　（1）在知识的连接处设置“问”点。心理学研究表明，当学生的认识形成冲突时，就会产生学习欲望。新旧知识间的联系甚为密切，如果教师充分利用新旧知识间的矛盾，在知识连接处、生长点上设疑，不仅能为学生顺利学习新知识创造条件，而且能明确教学目标，便于学生更好地解决问题。 　　（2）在认识的关键处设置“问”点。认识关键是指教材中起决定作用的知识和内容。教师在关键处设问，能使学生从感知材料向理解教材过渡，突出教学重点和难点。 　　（3）在思维的迷茫处设置“问”点。小学生的思维活动是以一定的知识和思维水平为基础。在新知识的学习中会经常出现思维方向不明、无从下手的情况，教师要善于在学生的迷茫处或争议处精心设问，适时点拨，巧妙引导，启发学生的思路。 　　2.认真把握“问”度 　　好的问题不仅能调动学生思维的积极性、主动性，而且能培养学生的创新思维能力。因此，教??要把握好提问的尺度。首先，疏密适当。过多的提问会让学生忙于应付，疏于思考，特别是“对不对”“是不是”“好不好”类似的提问要适量。其次，难易适宜。太难的提问让学生无从下手，望而生畏，挫伤积极性；太容易的问题缺乏探究性和挑战性，学生兴趣不浓厚，不利于发展学生的思维能力。 　　3.积极创设“问”境 　　问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认识冲突，提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习活动的目的的一种情境。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，吸引学生积极主动参与，创设最佳问题情境，推动学生发现和提出问题。因此，教学中教师不仅要创设情境设疑，而且还要有目的地创设能使学生提出问题的情境，启发学生积极发现问题、善于提出问题，从而有效培养学生的质疑能力。 　　4.努力引导“问”法 　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索和创新的源头。教学中，教师不仅要善于创设问题情境，激发学生的质疑欲望，而且要努力引导，教给学生质疑方法，帮助学生实现由想问到会问的转变。 　　（1）自学后引导质疑。学生的认识水平有限，在新课预习中难免出现很多问题，因此，教师要引导学生在对不解之处多问几个“为什么”，特别是在新知识的定义、概念、性质、规律等方面，如在预习“三角形的定义”后，可引导学生提出：为什么说“三条线段”而不说“三条直线”，为什么要用“围成”而不说“组成”等问题。 　　（2）交流中引导质疑。新知识的学习是在师生、生生的不断交流中完成的。在交流反馈中，必定会存在认知上的冲突和矛盾。这时教师引导学生抓住矛盾突出的地方“打破砂锅问到底”，势必会培养他们的质疑能力，发展智力。 　　（3）纠错中引导质疑。皮亚杰认为，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。在作业练习、考试测验、口算过程中，学生出现错误是在理解教材的重点和难点时，或概念理念含糊，或技巧掌握不当，或粗枝大叶而导致的。这时教师要引导学生勇于发问、敢于发问，彻底弄懂错在哪里、为什么错。 　　“问题”是教学的心脏，在“问题解决”教学策略中，提问和质疑贯穿教学全过程，精心设计问题和引导学生质疑同样重要。如何掌握“问”的技巧、“问”的火候是课堂教学改革时教师必