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一、学习的定义 行为主义： 学习是一种由环境引起的行为的持续改变，是有机体在刺激与反应之间建立联结的过程。 认知心理学： 学习是有机体对环境表征的持久改变过程。 前者从外在的行为变化来定义，后者则从内在的心理变化来定义学习。 再次，是相对持久的 疲劳和疾病，药物，酒精等引起的暂时变化不是学习。 注意学习导致的变化是相对持久的，但并不一定是永久的。 一些程序性的动作技能在学习后保持的时间较为持久，而一些陈述性的知识在学习后保持的时间可能较短。 为什么？ 刺激泛化与辨别的神经机制是什么 两种条件反射的区别 经典条件反射 操作条件反射 反应性质 早先就有的反应(流口水) 新的有效行为(踩机关) 强化的性质 在反应之前(铃声—食物—口水) 在反应之后(踩机关—食物) 学习者角色 被动学习者（反应由US引起） 主动学习者（主动做出反应） 学习性质 NS通过与US之间建立联系而成为CS 特定反应结果决定这一反应再次发生的可能性 学习的内容 刺激物之间的信号关系(铃声是食物出现的信号) 有效的行为 （四）操作条件作用现象 1、泛化与刺激辨别 斯金纳在用鸽子做实验的过程中发现，当鸽子在斯金纳箱中通过训练学会看到红色灯光时就啄圆盘后，同样也会在看到橙色灯光时去啄圆盘。 如果它在橙色灯光下啄圆盘的行为总是不能得到强化——不像在红色灯光下啄圆盘一样有食物掉下来，几次实验之后，它就会学到只在红色灯光下啄圆盘，而在橙色灯光下不做出反应。 刺激辨别就是为一种行为设定一个特定的发生背景，通过选择性地强化或惩罚特定情境下的反应，就可以达到这一效果。 （四）操作条件作用现象 2、消退与自发恢复 大鼠学会按压杠杆后，如果不再给与食物强化，结果如何？ 如果习得的操作性行为在产生后总是得不到强化，那么它的出现频率会逐渐降低直至最后消失。 出于保护学生学习积极性的考虑，教师应该在学生付出努力后就给予奖励，而不能完全以成败论英雄。 和经典条件作用一样，已经消退的行为，经过一段时间后，可能出现自发的恢复。如屡戒不掉的烟酒赌。 （四）操作条件作用现象 3、行为塑造 人是如何训练马戏团里的动物完成一系列复杂动作的？ 行为塑造（shaping）是通过对接近目标行为的多个具体反应逐步予以强化，使有机体最终习得该行为的过程。 对接近目标行为的多个具体反应逐步予以强化，这种方法被称为连续性逼近，它是行为塑造的基本原则。 学习都是条件反射吗？ 玩魔方、猜谜 训练幼儿 动物驯化 艺术修养 精神追求、理想 人的认知能力在学习过程中发挥了重要的作用。 第四节 学习的认知观点 一、顿悟学习 格式塔心理学家苛勒率先对行为主义学习理论提出了反对意见。 怎样通过学习来解决问题？，桑代克曾断言：一切动物和人类在解决问题时都必须经过尝试错误的过程。 但苛勒的发现与他不同。 顿悟学习 顿悟学习 学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境或事物间的关系的领悟、理解、直觉，而突然地解决问题的过程。 学习的实质就在于构造一种完形，构造心理完形的过程，就是对事物关系的认知过程。 二、潜在学习 行为主义者认为，经典条件作用中条件刺激与无条件刺激的匹配，以及操作性条件作用中对行为的强化或惩罚，是学习发生的重要条件。 心理学家托尔曼（Edward C. Tolman，1886～1959）对老鼠学习走迷津进行一系列的研究。 托尔曼的实验情境 这种已经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为潜在学习（Latent learning）。 强化并不是学习发生的必要条件，在没有强化的情况下，老鼠同样能够产生学习，只是这种学习可能是潜在的，不在特定情况下不会表现出来； 老鼠在学习走迷津的过程中学到的并不是对环境做出机械的反应，而是对环境地图的内部表征和认识，即建构了有关环境的认知地图（cognitive map）。 三、观察学习 观察学习就是通过观察他人的行为而非通过直接经验产生的学习。 儿童是不是盲目地模仿成人？ 因别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化的情况叫替代强化 攻击性行为的观察学习实验 观察学习的过程 注意 保持 复制 动机 学习是理解了情境及事物间的关系（柯勒） 学习是形成了对环境的内部表征和认识（托尔曼） 通过示范过程，学习者认识到了行为与所期待的结果的联系（班杜拉） 他们学到了什么？ 小结：行为主义学习观和认知学习观的比较 比较类别 联结派学习理论 认知派学习理论 代表人物 桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳 柯勒、托尔曼、班杜拉 经典实验 试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠） 顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、观察学习（人） 基本观点 学习