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合理应用新兴技术，落实物理过程学习 　　摘 要：随着信息技术的发展，高科技含量的教学技术进入了中学物理课堂。对于新技术如传感器、微课等的应用需基于教学目标、契合教学内容和过程合理地运用于物理教学中，而不是为了创新而信息化。通过个性化电子教材的设计与传感器等器材的使用实例，展现如何在实际运用过程中促进学生物理学习过程体验，提升科技为教育服务的效率。 　　关键词：新兴技术；个性化；电子教材；人机合一；合理应用 　　随着科技的发展，传感器、微课、极课系统等新兴教学技术陆续进驻物理课堂。新颖、有趣、直观、美好的物理学习过程给师生带来了教与学的新境界。 　　但随着技术应用的深入，教师发现必须处理好新技术与物理教学之间的关系，不然新技术就会绑架物理课堂，学生对物理的学习停留于表面的新鲜感，减少了过程性学习经历，从而不能有效激发思维。所以，物理教学中对新兴技术的运用必须基于教学目标、契合物理教学内容和过程，为实现学生为主体、教师为主导的教学模式提供良好的辅助实施平台。 　　对于新兴技术和物理教学科学整合的课题，文章从以下具体应用设计和实例做出思考与建议。 　　一、开发个性化电子教材，积极回归教材 　　在教学中，物理教材是自然物理知识、规律的标准承载体，但抵不过复习辅导用书。教材对学习的引领和指导作用依旧在逐渐被漠视、淡化。“回归教材”的呼声境地尴尬。 　　以上现象的本质原因在于：学习者接受知识过程具有差异性，而固化的纸质教材无法实现个性化教学服务，即做到个性化思维与共性化理论之间的衔接，并将过程不断地修正、提升、强化。所以，学生与教师都需要一种可记录、可以提升学习能力、教学能力的教材。 　　那么，在现代技术环境下，电子教材就是一种值得开发的教学资源。它能记录个人学习（教学）过程，又可根据不同学习（教学）层次、阶段进行编辑，实现通过教材研究推进学习、纠正、再提升的过程，且每个学习者（教学者）所拥有的是真正为个人所用的个性化教材。设计思路如下： 　　（一）充分发挥教材各板块的功能 　　1.概念文字记录板块 　　（1）概念可操作化 　　概念和规律实质也是解决问题的思维与方法。通过概念可操作化，帮助学生有效地抓住思维线索，实现思维无序到有序，理解概念的本质，进而将其纳入自己的思维系统。?子教材不但可以记录概念操作过程，同时也可以链接实例配加解析说明，完善抽象到具体的指引。 　　例如，对复杂电路感生电动势的判定，可整理为如下基本思路和步骤： 　　①根据楞次定律，由磁场变化定位感生电场分布； 　　②判断含主要元件电路上电流方向； 　　③根据电流方向确定复杂电路组成； 　　④检查讨论。 　　电子教材可配加易错典例，帮助学生练习并纠正，形成正确的分析思路。 　　（2）概念归位于知识体系 　　当一个概念规律学习完毕，教师根据学生情况设计延伸，拓展问题设计，帮助学生理清概念主线周围各支线的知识分布和应用，将独立或零散知识点归位于相应知识体系，建立严谨的物理知识构架和思维逻辑。可更新的电子教材则通过链接将这类教学时效拉长、深入。 　　比如，感生电场的问题提出之后就需加上感生电场做功、能量转化（磁场能转化为其他形式的能）等问题解题思想的渗透，让学生全方位地认识并接受感生电场这一物质的特性，也明了电磁感应现象的本质，启发学生意识到电磁感应现象有两种形式，因此解决问题前首先需判断产生机制，同时学生在对磁场是具有能量的这个观点也会有更好的领会。从感应电流的产生体会电场力的性质，从电路焦耳热的计算体会电场能的性质，全方位地认识电与磁的关系，理清电磁感应现象主线周围各支线的知识分布和应用。 　　（3）文字表述加注释 　　教材中概念规律的文字表述比较概括抽象，不能有效地激起学生思维活动的敏感性和活跃性，那么在电子教材中做一段有意思的强调或注释则能增强学生的感性记忆，也对常态、普通的阅读过程起到警醒和愉悦身心的作用，从而提高教材阅读的效率。 　　例如，通过长期的牛顿力学学习，牛顿的贡献占据学生的记忆。学生认为是牛顿提出“力不是维持物体运动的原因”。 　　为避免学生学习物理学史的混乱，教师可以在电子教材相应文字描述处附加文字注释，如：伽利略首先提出力不是维持运动的原因。牛顿也不是样样都是第一哦！ 　　通过文字注释，学生对物理学史的学习就会变得更加有趣而准确。 　　2.插图板块 　　教材中，插图包含大量的知识信息，是开展思维交流的切入点。教师根据不同的教学阶段在图片处链接设问，为学生的思维提升做好引领作用。如LC振荡电路电流、电荷的变化图像，利用i-t图像做出这样的提问：“请指出充、放电结束相应的时刻、此刻能量储存情况、感应电动势大小情况、画出相应电量关于时间变化的图像”。 　　在一个章节体系中，将两节平行知识内容所插入的