关爱是最好的教育方式.docVIP

关爱是最好的教育方式 　　【中图分类号】G610 　　苏霍姆林斯基在《我把心献给儿童》一书中写道：“要问什么是我一生最重要的，我将毫不犹豫的回答：倾注于儿童的热爱。”、“教育技巧的全部奥妙也就在于如何爱护儿童”。这些话告诉我们，热爱学生是教师的天职，是教师做好教育工作的前提和基础。师爱不仅仅意味着教师要有爱学生的情感，更重要的是要通过“润物细无声”的方式让学生感受到这种崇高的爱。 　　但是，在现实的教育教学实践中，有些教师内心爱学生，但表现出来的是外冷内热，内心似火而貌似冰霜。他们爱生如子，处处为学生着想，但为了维护所谓的“师道尊严”，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这些老师一方面认为自己对学生“满腔热情”、“洒向学生的都是爱”，另一方面却常对学生发出这样的感叹：“为什么你就不理解我是为你好呢？”、“怎么我费心出力反而不讨好呢？”……为什么会出现这种令人尴尬的现象呢？通过观察分析可以发现，对于这种师生之间情感与心灵交流不畅的师爱，学生通常很难感悟得到，学生对这样的老师往往只能敬而远之。教师往往只强调爱的动机而不慎重考虑爱的方式，感情用事，最终导致关爱不成反而伤害了学生。 　　下面谈谈我的一些体会。 　　一、关爱要有针对性 　　教师只有深入、全面地了解学生在家庭环境、社会交际、思想品德、性格特征、能力水平、行为习惯、兴趣爱好、心理发展等方面的独特性，才能最大限度地发现学生潜在的闪光点，才能最大限度地感受到学生的可爱之处。如果教师对学生缺少观察了解，看不到学生的可塑性和发展变化，对学生的教育缺乏针对性，就不能很好地在思想上、学习上、生活上全面爱护学生，师爱也就很难落到实处。 　　例如，父母离异的家庭环境往往会对学生造成诸如性格孤僻、学习退步等负面影响。如果教师只看表面现象，不做深入了解，就对学生的上述表现进行批评，不但解决不了问题，反而会使学生对教师产生不满情绪。这时候，虽然教师批评学生的动机是好的，是担心学生的学习成绩下降，但是产生的效果不可能尽如人意。因此，教师只有全面地了解学生，做学生的知心朋友，才能对学生有更深入的理解，才能切实感受学生的思想脉搏，才能对学生施以富有针对性的关爱。正如苏霍姆林斯基所言：“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界――这是教师和校长的首条金科玉律。” 　　二、关爱要有全面性 　　一个富有爱心的教师，应该全面关心学生的健康成长，真正做到“一切为了学生”、“为了学生的一切”。应该说，多数教师能做到重视关心学生的学习生活，帮助学生掌握科学的学习方法，发展学生的兴趣爱好，让学生积极主动地发展自己。但是，仅仅关心学生的学习情况是很不够的。除此之外，教师还必须做到以下两点：一是要关心学生的精神生活。指导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生高尚的情操和审美情趣，让学生懂得为人处世的道理；二是教师要关心学生的心理健康。未来时代所需要的人才，除了要具备必要的科学文化知识以外，还必须具备良好的心理素质。由于小学生的心理承受能力不强，在学习、生活、身体、心理等方面不可避免地存在这样那样的困惑、迷惘，有时甚至彷徨不安，苦闷烦恼。这就需要教师充分运用自己的教育机智，因时、因地、因人、因事及时地为学生提供心理帮助，弄清原因，使他们能够乐观向上、健康活泼地成长。 　　三、关爱要有平等性 　　在日常的教育教学实践中，有些教师往往对那些学习成绩优秀的学生宠爱有加，对那些品行上或者学习上后进的学生则容易缺乏更多的耐心和信心，这种偏爱的做法是非常有害的：得到教师偏爱的学生容易自视清高，受到同学的羡慕、嫉妒甚至恨；没有得到教师偏爱的学生则容易自卑消沉，丧失自信。 　　一个责任心强、师德高尚的教师应该既爱“金凤凰”又爱“丑小鸭”，对身边所有的学生一视同仁，把爱的阳光洒向每一个学生。事实上，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。越是后进生越是渴望得到教师的关爱。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尽管后进生或多或少存在一些缺点，但他们都有闪光点，都有美好的未来。教师真心诚意关心爱护后进生，对于教育和转化他们，具有特别重大的意义。师爱应该是广博的，而不是偏爱。正如马卡连柯所言：“教师应该充满着对每一个他要与之打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质已非常败坏，尽管他可能会给教师带来很多不愉快的事情。” 　　四、关爱要有主动性 　　在师生关系中，学生由于是未成年人，往往是扮演被动的角色。因此，教师应该永远保持一颗童心，主动创造尽可能多的机会和学生交流沟通，例如：课间，和学生聊聊生活中的一些趣事；活动课的时候，和学生一起进行篮球比赛等多人参与的体育活动；教师只有放下架子，在和学生的亲密接触中展示自己慈祥温和的笑容、文雅亲切的话语、善解人意的目光，展