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基于4C―ID模型的中学英语教学设计探究 　　摘要：4C-ID教学模型（Four Component Instructional Design Model）又叫四要素教学设计模型，是一种针对复杂认知技能训练的新型教学设计模型。文章将英语学习视作一种复杂技能，以新目标《英语》七年级上册为例，通过分析4C-ID模型的四大要素及十大步骤，对Unit1的教学单元作了完整的教学设计，具体包括分解学习任务，分析心理模式和认知策略，设计支持性信息，分析规则、程序和前提知识，设计即时信息和部分任务练习，以探究基于4C-ID模型的中学英语教学设计。 　　关键词：4C-ID 模型 复杂认知技能 中学英语教学 　　一、4C-ID模型简介 　　4C-ID模型，全称为“四要素教学设计模型”，是由荷兰开放大学的麦里恩博尔教授等人牵头的研发团队于1999年开发的教学设计模型。该模型主要面向培养学习者的复杂技能，最初被运用于企业培训，后来将其引入教育领域，在培养学习者解决复杂问题的思维、促进学习者知识的最大化迁移能力方面有重大意义[1]。该模型以整体论思想为指导，以从简单到复杂的顺序排列任务，通过培养学习者整体性构建思维和复杂认知技能来实现知识迁移，最终习得解决实际问题的复杂技能。 　　4C-ID模型认为，复杂技能由非复用性和复用性技能构成。非复用性技能主要是指那些需要学习者在学习过程中付出一定程度努力才能建构起来的心理模式和认知策略，并能在新的情境或者任务中灵活应用的技能，这些技能对学习者而言是新生的、使用频率较少的，并随整体任务难易的变化而变化。而复用性技能是指那些较为简单的、常规的，通常在学习中反复使用的，并不需要随整体任务的难易程度变化而作出相应变化的技能[2]。恩伯尔教授指出，复杂技能的学习并不是孤立的，更不是各个不同技能的累加，复杂学习过程中的“整体大于部分之和”，多出来的部分便是整合、重组和协调这些“部分”的整体复杂技能[3]。 　　1.四大基本要素概述 　　（1）学习任务（Learning Tasks）。学习任务居四要素之首，也是4C-ID模型的核心。这里的学习任务是指具体而真实的整体性体验。复杂技能被分解成看似相对独立实则相互联系的多个子技能，通过从简到繁、从易到难的层次逐级呈现给学习者，渗透到整体的复杂任务中，最终达成目标技能[1]。这样就在一定程度上减少了学习者的认知负荷，有利于其综合知识体系的形成以及复杂技能的习得。 　　（2）支持性信息（Supportive Information）。支持性信息是指对完成非复用性复杂练习任务有帮助的信息，它是新旧认知间的桥梁，帮助学习者从原有的认知结构中提取出一般性的抽象知识进行重组整合和精致编码，进而重构非复用性技能的认知图式，实现知识迁移，习得解决劣构问题的复杂技能[4]。 　　（3）即时信息（Just-in-time Information）。即时信息指完成复用性练习任务所必备的前提性知识，为完成这些任务提供基本的、常规的操作方法或者解决过程，以“及时”为最大特点，例如基本概念、规则、原理等，因此，即时信息又叫做程序性信息[5]。即时信息通过使学习者快速熟悉一般性的基本操作原理及规则，熟练掌握并达到自动化程度，从而缩短学习者的“探索”时长。 　　（4）部分任务练习（Part-Tasks Practice）。部分任务练习是指针对重复性学习任务而设计的重复性练习，通过不断训练和强化来实现学习者掌握常规操作流程的高度自动化。部分任务练习通常分布在整个复杂练习任务中，对于一般性常规的练习任务，复用性技能可直接重复使用，而对于非复用性技能的任务，则按照从简到难的练习顺序，为学习者创造充分的练习机会，促使学习者尽快达成自动操作[6]。 　　2.4C-ID模型设计的十步骤 　　四大要素从宏观上勾勒了4C-ID模型的轮廓，基于此，文章进一步剖析了其基础理论和设计方法，并详细阐释了面向整体学习任务的复杂认知技能训练的教学设计方法。 　　复杂技能设计十步骤是在剖析上述四大要素的基础上得出的，下面文章将对复杂技能设计的十大步骤的概念及作用进行相应的解释说明。 　　（1）分解整体任务。首先将整体的复杂任务分解成彼此相互独立而又相互联系的不同层级的子任务，关键是要体现出分解了的整体复杂学习任务各子任务之间的垂直和水平关系，每一层级的任务是完成下一层级的基础，其次要给各子任务设定相应的目标，同时作出相应的阐释（如某一子任务要达到什么样的标准或者目标技能）。 　　（2）各层任务分组排序。在上一步分解整体复杂任务的基础上，依据子任务的类别，按循序渐进原则、简化条件原则以及控制重点原则排列各层子任务。 　　（3）学习任务设计。该步骤是基于上一步分解并且按上述原则排列好的各个子任务，它明确了完成各