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基于 “探究、合作、生长”理念下的科学探究实践 　　摘 要：本节教学沿着科学探究过程的各个要素逐层展开，通过情境创设、问题串引导，使学生积极投入到探究的过程中。实验设计充分考虑学生的认知基础，通过分析讨论得出：利用控制变量法开展实验探究过程。在教学中合理整合各种教学资源，通过巧妙的预设，将合作与探究有机融合，在合作探究中点燃师生激情，在激情中捕捉师生灵感的火花，促进高效课堂的生成。教学中充分彰显了学生在探究过程中的主体地位，形成了以探究为主体、合作为表征、生成为特色的探究课堂。 　　关键词：加速度；力；质量；探究；合作；生长 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）1-0028-3 　　1 教材分析 　　经历了两年初中物理的学习，科学探究思想对学生产生了深刻的影响，但学生受其影响最大的还只是科学探究的几个要素。在高中阶段，我们应努力让学生体会探究的本质。 　　牛顿第一定律告诉我们：物体的运动状态及其改变是由它所受的力决定的，而运动状态改变的难易程度又与其自身的质量有关。我们知道，加速度是描述物体运动状态改变快慢的物理量，那么，物体运动的加速度一定是由物?w所受的力以及自身的质量所决定的。于是，探究它们之间的定量关系就变得自然而又十分必要。 　　基于简单、方便的原则，可以通过小组合作，设计探究方案；师生互动，优化生成方案；学生汇报，展示实验成果；教师凝练，上升理性高度，以实现师生之间、生生之间的多向交流、研讨生成。 　　2 学情分析 　　高一学生有了一定的科学探究经验，但还未形成能力。高中学生思维活跃，想象力丰富，但思考问题往往不够深入，思维有跳跃性。 　　3 教学目标 　　3.1 知识与技能 　　（1）通过实验探究加速度与力、质量的关系； 　　（2）培养学生科学探究的能力、运用计算机处理数据的能力以及实验设计、 调节和控制的能力。 　　3.2 过程与方法 　　（1）通过探究过程渗透科学方法，例如：控制变量法、比较法和图像分析法等； 　　（2）体验团队协作，互“教”互“学”的过程。 　　3.3 情感、态度与价值观 　　（1）通过探究过程，体会到物理实验和学习的乐趣，提高参与科学探究的热情； 　　（2）通过实验结果的分析，培养严谨、科学的探究态度，形成科学素养。 　　4 教学重点、难点及教学策略 　　教学重点：控制变量法的运用，实验方案的设计以及实验过程的操作。 　　实践策略：通过设置情境、问题串引导、小组合作、评价优化、凝练提升，得出实验的步骤和数据处理的方法。 　　教学难点：实验数据的分析与处理。 　　突破策略：通过教师的引导和演示，让学生体验用Excel软件处理实验数据的方法。 　　5 教学用具 　　附有滑轮的长木板一块、 小车一个、带小盘的细线一条、规格不同的砝码和钩码各一盒、纸带、光电门、电源、导线、电键、刻度尺、电子天平、SWR软件、计算机投影仪及课件。 　　6 教学过程 　　6.1 情境――开启思考的阀门 　　【教师活动】 引导学生讨论的起点：为什么要探究加速度与力、质量的关系？ 　　【学生活动】 观察实验现象、思考讨论。 　　【设计意图】 激发兴趣，知识生长。 　　6.2 问题――助推探究的步伐 　　【教师活动】 尝试让学生猜想加速度与力、质量间存在的关系？引导学生表达自己的观点，小组交流、讨论。 　　【学生活动】 思考讨论，猜想表达。 　　【设计意图】 激发求知的欲望，体现教学的主体。 　　6.3 合作――铺起协作的大道 　　【教师活动】 基于学情，设置台阶， 引导思考方向： 　　（1）如何创造条件，使一个物体做匀加速直线运动？ 　　（2）如何测这个物体的质量、所受的合力和产生的加速度？ 　　（3）如何根据这些数据得出a与F、m的关系？ 　　【学生活动】 写出设计的实验操作方案，生生交流，师生互评，确定小组方案，学生选择的实验方案可能性预估： 　　方案1：自由下落； 　　方案2：物体从斜面上下滑； 　　方案3：手拉着物体匀加速运动； 　　方案4：用重物牵引着物体加速运动； 　　方案5：比较法等等。 　　【设计意图】 提高学生制定探究方案的能力： 　　（1）能把探究问题分解； 　　（2）会从原理、器材、信息收集、信息处理、操作程序等方面来构思探究方案； 　　（3）能在相互碰撞中完善探究方案。 　　6.4 评价――引导诊断的导向 　　（1）加速度的测量 　　【教师活动】 问题串引发学生思考探究，综合学生的讨论，引导学生比较几种方案的优劣。 　　【学生活动】 基于思考之后，设计如下方案： 　　①测出物体运动的位移和时间带入方程计算，即可求加速度； 　　②利用纸带计