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基于“教学做合一”思想的语文课堂教学变革 　　柳 剑，浙江省杭州市余杭实验中学教师。 　　’视教学做三者为一体。其中‘做’是核心，主张在做上教，做上学。”[1]他倡导的“教学做合一”教育思想，源自他自己提出的生活教育理论，破除了传统课堂教学中存在的种种弊端，对解决当前素质教育提出的培养学生创新精神和实践能力等问题极具借鉴意义。身为一线的语文教师，从转变教育观念开始，根据学校研制的“做学教一体化”课堂教学改革实施方案，积极参与语文课堂教学方式的变革，建设生态课堂，责无旁贷。 　　二、变革理论 　　“先生教的法子必须根据学生学的法子”，课堂教学上把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。现在新课改所倡导的“自主、合作、探究的学习方式”和陶行知先生的这些教育理论是一脉相承的。 　　听从陶行知“教学做合一”教育思想的召唤，探索并实践“做学教一体化”分段分块教学模式，旨在通过学生课堂学习方式和教师教学行为的颠覆性变革，追求课堂教学效益的“最大化”，打造生态化的绿色课堂。笔者将这一教学模式简要解读如下：一是践行以“做”为中心的教学理念：坚持以“做”（学生课堂演练）为中心的教学理念，融教师“教”与学生“学”为一体，以“做”激趣，以“做”感知，以“做”发现，以“做”拓展，以“做”提升……二是推行“分段分块”课堂模式：注重课堂教学流程优化，以时间安排分“段落”和教学内容分“板块”为表征；每堂课根据“课标”要求，实行“时间分段，内容分块”，通过“时段”与“板块”的协调来确保以“做”为中心的教学活动。每一时段的“内容模块”都有对应的“学情目标”“教学方法”“教学过程”“学生自主学习活动的时间”等板块。 　　陶行知先生认为：“‘做’是‘学’的一切、‘教’的一切之基础。那就无往而不应在‘做’上学，‘做’上教；我们只要遇事则估量价值，拣那对人生最有贡献的、最合乎自己的才能需要的去做、去学、去教。”语文“做学教一体化”的教学过程，就是想方设法把语文的“事”儿运用语文生活的“工具”去做得更好、更科学、更有效、更艺术。因此，语文教学过程需要进一步完善和优化。 　　三、变革实践 　　语文“做学教一体化”课堂教学要根据语文教学具体内容的互动生成过程的内在逻辑展开，它以提升学生思维水平为核心，以解决问题为导向，课堂教学环节交互承转于“核心问题”之间，以解决问题的期待为动力，以“做”（即解决核心问题）为中心，进一步完善与优化教学过程。通过问题设置与解决而一环紧扣一环的“起―承―转―合”，收放自如、张弛有度地把课堂教学推向纵深，以实现促进学生生命成长和发展的终极目标。其教学流程示意图如下： 　　语文“做学教一体化”课堂教学流程图 　　一、有向开放，以做“起”课 　　课堂要进入教学主旋律，首先就要善于以学生基础性“资源生成”为指向，寻找学生共同关注的、教学目标临近区的语文具体问题作为突破口，以便单刀直入、深入浅出地切入教学的主题；课堂要打破沉闷的氛围，就要善于开放式地设计能“一石激起千层浪”的与语文相关的问题。因此，在教学过程的第一步――导课问题的设计至关重要：频繁而无意义过于简单低幼、过于直接、过于狭隘的“小问题”往往导致学生机械作答，或麻木不仁，学生常常因缺乏必要的挑战而丧失积极参与的内动力，导致封闭的教学；如果问题适当放大，学生就会因为问题具有挑战性而适度兴奋，他们的思维也会因此而表现出积极化的状态。所以，开放式的“大问题”设计为学生积极参与教学、快速进入教学目标区提供了可能。因此，在这一阶段要让学生把开放性的语文“事”儿（或者是“大问题”）按照语文的做法“做”得起劲，做出“丰富多彩”的过程与结果。 　　笔者在教学苏教版必修一《想北平》时，就是以“设疑”激趣开始，从结尾句切入课堂“主问题”：作者写道“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”，作者何以有如此深切的感触？（文章主旨的把握）并设计了两个与之关联的问题：看标题猜一猜，作者老舍想了北平的什么（写什么）？他是怎样通过笔触（怎么写）传达出这种与故乡难以割舍的情感的？这一“开放式的导入”大胆破除以往从字词教学开始、到课文结构的分析、再到??法的归纳等传统教法的陋习，“为后续实施开放的互动式教学提供了重要的前提条件”。[2] 　　这个环节学生“做”的具体任务：一是在课前预习的基础上，画出并朗读文中直接抒发作者对北平的情感的句子，并概括语句中蕴含着的情感；二是学生尝试从不同的角度去分析、评点，让学生与文本进行对话，有理即可。这一环节的设计意图是让学生初读课文，为后面评点作基础，同时引出“真”字，与后面的板书“细微之处见真情”形成呼应。让学生在课堂上从“做”开始，通过有感情的诵读文本进入情感体验，唤起与作者的情感共鸣。 　　二、资源生成，以做“承”课