基于“深度学习”促进农村英语学困生转化的策略与跟踪研究.docVIP

基于“深度学习”促进农村英语学困生转化的策略与跟踪研究 　　[摘 要]本研究以初二年段中大多数为留守儿童的30名农村英语学困生为研究对象，探讨农村英语学困生的成因与转化策略。经过疏导心理、培养兴趣、树立信心，加大以自我主动学习和深入学习为特点的深度学习的力度，在良好的学习习惯和学习气氛中突出个体辅导，通过拓展知识运用、引导问题分析、提高综合能力和促进自我评价等教学策略，使学困生进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，从而促进农村英语学困生的转化，提高农村英语学困生学业水平。 　　[关键词]深度学习；农村英语学困生；转化策略；学习层次理论 　　农村英语学困生问题是长期以来一直备受关注的问题。我校是农村初级中学，与其他许多农村学校一样，存在着许多英语学科的学困生。 　　在转化农村英语学困生这一方面，研究者们提出了许多对策并加以实践，发表了不少研究成果。其中宋学义2014年提出：活跃课堂气氛，激发学习兴趣；督促学生进行课前预习；布置紧凑的课后复习；争取及时有效的家庭配合；引导轻松愉快的课外阅读。[1]徐玮玮2014年提出：把问题简单化，让学习变得轻松；补充基础知识，打下良好基础；给学生制定明确的学习目标；创设英语课堂氛围，启发积极思维；养成良好学习习惯，掌握学习规律。[2]江学永2012年则提出：重视入门教学；强化思想教育，注重情感投入；加??方法指导，注意过渡衔接；创设学习环境，丰富教学活动；积极参加教研教改，努力提高教学业务能力。[3] 　　就我校而言，以上这些英语学困生的转化策略都或多或少地实施过，收到了一定的效果，但存在着局限与不足，并不能从根本上有效地促进我校英语学困生的转化。 　　一、相关理论 　　本课题从深度学习的角度进行研究，促进学生加大自我学习和深入学习的力度，进入运用、分析、综合和评价的高级学习层次，使学生获得发展。 　　（一）农村英语学困生的界定 　　本研究中的农村英语学困生是指农村中学里在英语学科的学习上存在多种困难的学生。他们的智力属正常范围，只是由于各种原因不能适应当前的学习环境、教学方法、教育条件等而造成学业不良、学习失能等状况。 　　（二）布卢姆的学习层次理论 　　布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学（第一分册：认知领域）》中，将认知领域的目标分为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。浅层学习的认知水平只停留在知识与领会两个较低层次上，而深层学习则能实现运用、分析、综合与评价等高层次的思维品质和学习效能。 　　（三）深度学习理论 　　深度学习是指在知识与领会两个基础学习层次上，加大自我学习和深入学习的力度，进入运用、分析、综合和评价的深层学习层次，从而提高学业水平的学习。深度学习（或深层学习）是与浅层学习相对而言的。 　　深度学习的概念源于人工神经网络的研究，其观点之一就是人类感知系统这种明确的层次结构极大地降低了视觉系统处理的数据量，并保留了物体有用的结构信息。当提取具有潜在复杂结构规则的自然图像、视频、语音和音乐等结构丰富的数据时，深度学习能够获取其本质特征。[4] 　　深度学习理论与其他许多自然科学理论一样，也被运用到了人文科学领域。通过深度学习，将可以实现多个功能学习，能看到它们为你工作，并学习如何应用、适应这些想法到新问题上。于是，深度学习理论运用于教育教学领域，便以无监督特征学习（自我学习）和深入学习作为其主要观点。[5] 　　深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识。深度学习要求学习者在真实社会情景和复杂技术环境中更加注重批判性地学习和反思，通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义，主动建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。[6] 　　二、教学实验研究 　　（一）研究目标 　　1.找到能长期有效地指导转化农村英语学困生的教学策略。 　　2.农村英语学困生能掌握深度的有效的英语学习策略，形成良好的英语学习习惯，促进英语学习能力的提高和学业进步。 　　（二）研究内容 　　1.我校英语学困生的成因调查、分析和研究。 　　2.促进我校英语学困生转化的策略研究。 　　3.转化策略的跟踪与改进研究。 　　（三）研究对象 　　本研究选择我校2014年秋季入学（开展课题研究时已是初二年级）的两个班的英语学困生作为研究对象。除了小部分家住在镇区的走读生外，其他都是住校生，其中有许多是留守儿童，便于规范管理。 　　（四）研究方法与过程 　　1.前期经验总结（初一阶段英语教学总结）。我校学生在小学阶段大多没有学过英语，只有在镇区中心小学高年级上学的学生才会上点英语课，但都是学着玩的性质，几乎可以忽略不计。因此，初一阶段的英语教学（