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基于“预见式行动研究”的创化模式 　　摘要：师生基于“预见式行动研究”开发研究生课程能保障创生文化同时优化生命，其是一种创生文化同时优化生命的课程开发新模式――“创化模式”。创化模式吸纳了多种课程开发模式的精华，超越了一些局限性，具有多元特征，促进师生在创生未来并向文而化的过程中实现“创化”。创生知识有不同层次和表现形式，“创化”模式适合开发多种类型的创新性课程，我们在应用时要创生和优化“创化模式”。 　　关键词：创化模式；预见式行动研究；创生文化；优化生命 　　建构了当代哲学形态“文化哲学”的卡西尔（Cassirer，E.）在经典著作《人论：人类文化哲学导引》中论证了：人只有在创造文化的活动中才能成为真正的人，也只有在文化活动中，才能获得真正的自由。[1]课程开发分课程规划、实施和评估三阶段。行动研究是课程开发的有效路径。预见式行动研究（Anticipatory Action Research）藉由决策、行动与评估民主地沟通研究、预见和学习[2]，是面向未来的行动研究新范式[3]，能更长效地规划、行动和评估。课程是进入教育领域的特殊文化，师生基于“预见式行动研究”开发研究生课程，能在研究、开发、创造文化的活动中优化生命。本文从模式建构、模式阐释和模式应用三个层面来论述创化模式是一种基于“预见式行动研究”保障创生文化同时优化生命的课程开发新模式。 　　一、模式兴起：预见式行动研究能保障创生文化同时优化生命 　　当代社会追求文化与人统一，课程与学习者同一。[4]课程开发（development）就是学习者开发自我。研究生课程的学习者（教师和研究生）“具备”并“需要”不断提升开发研究性课程和创生文化的能力，研究生课程开发就是师生主动地提升自我的研究性与创生文化的过程。 　　（一）现实困境：已有模式不能保障创生文化同时优化生命 　　当代课程开发中“最有影响力的理论模式”目标模式太强调预期行为结果，忽视教师和学生的才能，不适合需要提升研究性的教师和研究生“创造性地”开发课程。美国著名学者施瓦布（Schwab，J.J.）指出，人们以往一味地去寻找课程开发的一般理论，忽视回答实践中的具体课程问题，已使课程开发误入歧途。他长期探究课程开发模式，从对理论的追求，转至与理论有明显区别的新模式“实践折衷模式”。实践折衷模式以解决课程实践的具体问题为核心，要求在课程探究中，研究者必须亲临具体实践现场诊断情境。可见，就连重视实践的实践折衷模式也只是重视课程开发主体亲临实践现场，课程开发者与师生是分离的，不适合师生作为开发者“主动地”开发研究生课程。已有的课程开发模式有其各自的适用范围和时代，但不适合开发促进师生创新并优化的研究生课程。在文化哲学作为哲学形态的当代，需要建构创造性的课程开发者与学习者同一的研究生课程开发模式。 　　（二）理想出路：基于“预见式行动研究”开发创生型课程 　　要培养名副其实的“研究”生，研究生课程应促进知识的创新、应用和拓展。要??新知识，需要冲破思维定势、陈旧观念等的束缚。但构成这些的逻辑支点是具有逻辑强制性的隐匿的“手”，制约人的思维和行为按照既定的路径进行。只有深入到“隐匿”的世界观，改变了这一制约人之思维和行为的逻辑支点，创建出更合理的支点，新的思想和行动才能真正生效。而且研究生在钻研高深知识时可能遭遇困难，出现无意识的焦虑情绪、畏难心态等。无意识通常连自己都难以察觉到，要借助隐喻才能意识到。预见式行动研究的一种代表性方法“原因层次分析法”（Causal Layered Analysis）的创新之处就在于刚好能深入到一般的分析法难以触及的世界观层和隐喻（无意识）层，彻底消解思维定势、陈旧观念、焦虑情绪、畏难心态等，建构良策，使预见式行动研究能更彻底地变革时弊，更利于创新。[5] 　　研究生要会“研究”，不仅要创新知识还要灵活应用。预见式行动研究强调行动与研究整合，倡导践行。践行有利于知识应用。预见式行动研究常被其开创者等称为预见式行动学习（Anticipatory Action Learning）[6]，基于“学习即知识创造”的隐喻，学习应该是创造知识的研究性学习，学习与研究是融为一体的。师生基于预见式行动研究开发创新性课程，自己的学习也是研究的对象，要践行学研内容，进行预见式行动学习。预见式行动学习是一种面向未来的行动学习，行动学习是计划、实施、总结、反思进而制订下一步行动计划的循环学习过程。预见式行动学习更强调预见性、前瞻性，结合职业生涯规划制订并不断调整学习计划，包括预见、计划、实施、总结、反思、再预见、再计划等环节。基于注重“践行”的预见式行动研究/学习，边行动、边研究、边创新，更有利于将学研内容应用到生活中，做到学习与生活同一、做人与做事同一，从而优化生命。 　　课程开发有众多利益相关