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基于“源于生活经验”的教学设计 　　摘要：本文基于“源于生活经验”的教学设计理念对“神经调节的基本方式”这节课进行了教学设计，对新课程的生活化、社会化和实用化做了初步探索. 　　关键词：反射；神经系统；反射弧 　　作者简介：曹盈盈（1984-），女，山东省淄博市高青县第二中学生物学教师，大学学历，中学二级教师.《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求 “在继承我们生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习、合作学习和实验探究合作学习”.在教学中要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念.”新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际经验，在方法上强调探索、实践活动，实现新课程的生活化、社会化和实用化.由此可知，新课程更注重生物学知识与学生经验的联系，在教学中，应多从生物学和实际生活的联系、学生已有的生活经验来创设学习的情境.下面以义务教育课程标准教科书鲁教版七年级《生物学》下册第四单元第六章第三节 “神经调节的基本方式”为例，进行基于“源于生活经验”的教学设计. 　　一、教学目标和重难点 　　1.知识目标： 　　（1）概述反射是人体神经调节的基本方式. 　　（2）通过膝跳反射的实验说出反射的概念. 　　（3）描述反射弧的结构. 　　（4）举例说出反射包括非条件反射和条件反射 　　2.能力目标 　　通过实验、探究等活动，初步具有科学探究的能力. 　　3. 情感目标 　　通过合作学习，体验探究的快乐、初步形成合作的意识. 　　二、教学重点、难点 　　教学重点：概述反射是人体神经调节的基本方式. 　　教学难点：能够举例说出条件反射和非条件反射. 　　三、教学过程 　　教学片断一 　　教师：同学们还记得自己刚学习自行车的时候，是什么情景吗？一下就能掌握好平衡吗？这些动作的完成是什么系统控制的？ 　　学生：学生根据生活实际，介绍自己学习自行车的经过. 　　教师：根据同学们的介绍，我们知道这些活动都是由神经系统调节和控制的，而神经调节的基本方式就是反射. 　　设计意图：本环节内容从学生学习自行车的经验出发，创设情境，激发学生的学习兴趣，导入新课.这样既可以让学生体会学习生物学的好处和重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识去解决一些实际的问题. 　　教学片断二 　　教师：医生常用膝跳反射诊断被检测者神经系统是否受损，为什么能够检测神经系统呢？请自主学习下面的膝跳反射的实验，并两人一组进行实验. 　　实验目的要求： 　　1.通过做膝跳反射实验知道什么是反射. 　　2.学习做膝跳反射实验的方法. 　　实验步骤： 　　每两名同学一组，两人轮换进行实验. 　　1.一名同学作为受试者坐在椅子上，一条腿着地，另一条腿自然地搭在这条腿上（如图1）. 　　2.另一名同学用手掌内侧的边缘，迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下缘的韧带，同时观察这条腿有什么反应（如图1）. 　　学生：自主学习课本内容，并两人一组进行，大部分同学实验均能成功，部分学生当叩击韧带时，小腿没有突然抬高. 　　教师：叩击韧带时，小腿有什么反应？为什么出现这样的结果？它受大脑控制吗？为什么？ 　　学生：回答观察的实验现象，分析可能受到大脑的控制. 　　教师：总结实验成功的关键：一是选准叩击部位――膝盖下方韧带；二是把握准叩击时机――趁受试者放松且未注意时.同学们能够根据膝跳反射的实验自己总结出反射的概念吗？ 　　学生：总结反射的定义：对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应 　　教师：控制膝跳反射的神经是在脊髓中的，而不用经过大脑，所以，可以通过这个测试，查看脊髓中反射是否正常来判断是否有脊髓病变. 　　教师：强调反射的定义中注意的问题：必须有神经系统的参与，再一个是有规律的反??.根据定义举一反三，遇到刺激时，含羞草的叶子会合拢是反射吗？草履虫游向食物是反射吗？为什么？ 　　学生：思考并回答：植物没有神经系统，草履虫是单细胞生物也没有神经系统，所以不是反射. 　　设计意图：本环节通过医生常用膝跳反射诊断被检测者神经系统是否受损，这样的生活经验来引入膝跳反射的学习，再通过学生之间合作实验具体感知膝跳反射的存在，以此为基础，总结出反射的定义.这样的知识是生长于学生自己的经验，因此，有利于学生实现自我建构. 　　教学片断三 　　教师：同学们抓过烫手的馒头吗？你是如何反应的呢？是先缩手？还是先感觉到烫呢？ 　　学生：来不及反应就把馒头放下了. 　　教师：通过图2分析我们可以看出，反射是通过一定的神经结构――反射弧来完成的，同学们利用小组合作的方式总结出反射弧的组成. 　　学生： 组内交