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基于“转变学生学习方式”的教学实践 　　摘要：“转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力”是化学课程标准的明确要求。“空气的组成”教学内容以空气成分发现史为主线，从“感受空气”“认识空气”“探究氧气含量”“物质的分类”四个环节进行设计，表明了转变学生的学习方式就是教学中在切准知识和能力的基础上增强学生的课堂体验，践行自主、合作、探究的学习方式。 　　关键词：空气；教学设计；体验；合作探究 　　文章编号：1008-0546（2017）02-0051-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.016 　　新一轮基础教育课程改革自启动至今已经历了16年，纯应试教育的教学方式已经逐渐减少。但若审视今天的课堂，有些现象依然存在，如：学生缺少课堂的体验，总是被动地学习；重知识记忆、重考试而轻创新探究。致使学生的主体性和积极性受到了很大的抑制。因此《义务教育化学课程标准》明确要求“转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力”，并提倡自主、合作、探究的学习方式[1]。这是一种有利于学生终身学习、发展学习的方式，真正把“以学生为主体”落到了实处。 　　一、理论依据 　　由于教师的“教”是为学生的“学”服务的，并对学生的学习方式起着重要的引领作用，因此要转变学生的学生方式，教师必须首先转变教学方式。教师在教学过程中应善于利用问题的讨论与交流、实验的探究与体验等环节，让学生成为课堂的“主角”，突出其课堂学习的主体性。尤其是要采用设计、动手操作等体验活动，这样学生由实验的观察者转化为实验过程的建设者与参与者，其心理状态也从原先闲适地等待着实验结果，转变为一种急切的期待。这样，学生在自觉、自主、合作地建构化学知识过程中，其学习方式已经悄然发生了转变。 　　“激发和培养学生对化学学习的兴趣”是《义务教育化学课程标准》中情感、态度与价值观方面的目标要求[2]，研究也表明[3]，当我们开始接触某个事物时，往往因好奇而怀有比较浓厚的兴趣，但这样的兴趣是浅层次的，不稳定的，在学习过程中如果遇到了难以克服的困难，这时兴趣就会大减，而战胜了困难兴趣又会大增。因此教师要在教学中因势利导，通过让学生体验学习的快乐、成功的快乐、分享的快乐，把兴趣转化成学习的乐趣；进而在学生领略了化学的奇妙和内在魅力后，乐趣又会转化成志趣，那么学生就能保持经久不衰的求知欲，这也是学生转变学习方式的重要促进力量。 　　二、目标分析 　　本课是沪教版九年级上册第一章第二节第二课时内容，属于“我们身边的物质”主题下“我们周围的空气”部分。在过去的学习中学生对空气已经有了简单的了解，但是从化学的角度来审视还是第一次。另外，该学习内容也是学生认识混合物并探究混合物中成分含量的重要学习过程，不过，学生还是第一次来完成实验与定量分析。综合以上情况，结合课程标准三维目标的要求，提出以下的教学目标： 　　①能用实验事实说明空气是混合物；了解空气中的主要成分在生产、生活中的用途。 　　②知道并能辨析混合物与纯净物这两个不同的概念，能区分一些典型的混合物与纯净物。 　　③通过探究过程，体验从化学视角研究物质组成的一般方法，培养科学探究能力，学习观察、思考、分析等研究方法，善于交流与讨论，敢于发表自己观点。能运用分析、对比、归纳的方法对获取的信息进行整合。 　　④通过探究空气中氧气的含量实验，初步学习观察、记录实验的方法，能理解该方法对学习化学的重要性，并体验化学实验是进行科学探究的一种手段。 　　⑤通过空气研究的历史回顾，激发化学探究的欲望，发展学习化学的兴趣，树立对待任何事物严谨的科学态度。 　　三、设计思路 　　基于以上理念，为达成本节课的教学目标，本课时设定教学方法为“情景探究，小?M合作”，以空气成分的发现史为线索，学生的活动为主要方式，完成“感受空气、认识空气、探究氧气含量及物质分类”四个环节的学习（见图1）。学生通过切实的融入课堂，体验到学习的乐趣，积极性得到了充分调动，从而激发了学习的热情。同时，学生在实验、合作交流过程中，通过教师适时参与、适当引导，以及鼓励为主的评价，从而更加关注合作意识和团队精神，形成共识，得到启示。教学手段上教师使用多媒体辅助演示实验原理，增强直观性，帮助学生突破难点。这样，学生在教师的引导下自觉、自主、合作地建构化学知识，从而转变了学习的方式。当然，课堂中一方面凸显了学生的主体性，另一方面教师的主导性作用也得到有效体现。 　　四、教学过程 　　【新课引入】 　　（谜语）一物到处有，用棒赶不走；眼睛看不见，手摸也没有；咀嚼无滋味，没它活不久。（打一常见