基于创新能力培养的药学类专业多维实践教学平台的创建.docVIP

基于创新能力培养的药学类专业多维实践教学平台的创建 　　摘要：文中指出了我国药学类专业大学生创新意思不强、创新知识基础薄弱、创新成果贫乏等创新能力不足的现状，并就如何通过多维实践教学平台的创建来提高学生的实践能力，进而提升学生的创新能力进行了论述。 　　关键词：创新能力；多维实践教学平台；药学类专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0193-02 　　创新是一个国家发展的不竭动力，更是一个民族的灵魂。当前的时代要求不断提高大学生的创新精神和创新能力，这是当前中国高等教育面临的严峻挑战，也是中国高等教育的弱项。基于此，高等教育的教育教学改革应下大力气加以深化，我们的教育理念、教育内容、教育方法、教育手段和教育模式等应该适应当代社会对创新人才培养的要求，努力营造良好的环境使创新人才脱颖而出，使大学生的创新精神和创新能力得到切实提高。我们都知道当前高等教育工作的根本问题是人才培养质量问题，其核心是大学生创新意识和创新能力的培养。不同于某些基础性学科，药学学科是一个应用性很强的学科，对药学类专业大学生的要求，不仅仅需要掌握专业理论知识，提高实践动手能力，更需要加强学生创新能力的培养。本文我们主要从我国药学类专业大学生创新能力的现状和如何提高通过多维实践教学平台的??建，提高学生的实践能力进而提升学生的创新能力两个方面进行介绍。 　　一、我国药学类专业大学生创新能力的现状 　　1.创新意识薄弱，缺乏创新的主动性。要想有创新的活动，首先要有创新的意识，只有具有了自觉创新的意识、创新的强烈意愿以及渴望实现创新的积极情绪，才能具有创新的动力[1]。当前，同其他专业学生一样，我国药学类专业的大学生由于在校期间很少受到如何进行创新的教育，并受到以儒家思想为主的传统文化的影响，再加之长期缺乏来自于学校及社会各方面的启发和引导，这些都导致培养出的大多数药学类专业学生创新意思薄弱，缺乏自信，不敢冒险，创新的主动性严重不足。 　　2.创新基础知识薄弱，不能很好地把握本学科发展的最新动态。目前，我国开设药学类专业的医学院校以及综合性大学大多数在专业课程的设置上雷同，教学过程一般都是采用全国统编的规划教材，执行统一的教学计划，多门课程之间在一定程度上存在内容重复的现象。与此同时，药学类相关学科和交叉学科的课程设置不足，而且作为一名本科生，很少有机会接触到各学科发展前沿，知识更新速度较为缓慢，不会在各学科之间架起迁移沟通的桥梁，这就使得在相对封闭的大学校园，学生学习的绝大多数都是已经过时的知识，身处这样的知识中学生是无法认识到知识的价值，因此也就谈不上主动去创新了[2]。 　　3.缺乏思维创新。与其他许多专业的学生一样，我国药学类专业的学生多习惯于跟随教师来进行学习，学习具有一定的盲从性，依赖教师、依赖权威的心理严重，思维方式死板而片面。而无数创新成功的实例提示我们：只有具有批判性思维，积极思考，反复推敲，并逐渐形成自己解决问题的思维方法，才能有所创新，实现超越。这正是当今社会很多大学生所不具有的，这其中也包括药学类专业的大学生。另外，受到跟随性学习和盲从性心理的影响，多数大学生过于崇尚权威，缺乏批判性[3]。 　　4.创新技能不强，创新成果匮乏。开设药学类专业的一些高校由于经费等原因，实践设备、实践条件不足，学生重理论、轻实践，不能够将理论知识应用于实践，多数学校的实践环节只包括课程的实验、课间实习、毕业课题（设计）等内容，这些内容基本上属于对已知知识进行重复和验证。由于药学类专业的学生在一定程度上缺乏实验操作技术、如何进行实验设计和独立从事实验工作的培训，所以广大学生的创新实验研究能力严重缺乏，进而导致创新成果的匮乏。 　　二、通过提高学生的实践能力，进而提升学生的创新能力 　　我们都知道学习是一个“实践、认识、再实践”的过程，高等教育在实施教学的过程中也应遵循这个认识论的定律，学校和教师在给学生讲授理论知识的同时，给学生提供参与实践的机会显得更为重要，因为只有这样才能有助于加深学生对所学理论知识的理解，理论知识也只有在实际应用中，才真正能被理解、被掌握，创新也必将产生在这样的“实践、认识、再实践”的过程中。正是由于创新教育的基础是实践，因此想要改变药学类专业大学生创新精神和创新能力不足的现状，我们需要从提高大学生实践能力的角度出发，具体包括以下几个方面。 　　1.多维实践平台运行机制的建设。构建校内实验教学中心、校外实习基地和教师科研实验室的互相协作机制，建立校企联合研发中心，以研发中心为纽带桥梁，协调好学生的校内外实践环节，提高学生理论知识的应用能力，全面提高学生的实践能力，并在实践能力提高的基础上着重培养学生的创新能力。完善的多维实践平台运作机制是该平台不断改进和提升