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基于教育公平的因“材”施教原则研究 　　摘 要：课堂教学公平是教育公平在微观领域中的具体体现，教育公平理论拥有相当积极的现实意义。因材施教是重要的教学原则之一，文章为重新解读“材”的内涵提供新视角，是让因材施教的教育传统穿越历史尘埃，展现时代光芒的新途径。 　　关键词：因材施教；公平；教学质量；提升；新解 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0020-02 　　所谓公平，简单的说就是公正而不偏袒。在2007年经济合作与发展组织（OECD）为协助其成员国制定教育政策等目的而准备的文件中，教育公平的定义为：“教育公平有两个含义。第一个含义是公正（fairness），就是要保证性别、社会经济地位和种族等个人和社会因素不妨碍人达到其能力所允许的教育高度。第二个含义是覆盖（inclusion），就是要保证所有的人都受到基本的、最低标准的教育。”这也就意味着教育公平一是要做到使人充分发展。就是给每一个人平等的受教育机会，使学生最大限度地获取知识，并突出学生作为个体所具有的个性，促使自身的潜能得到最充分与自由发展；二是要保证所有的人都受到最基本最低标准的教育。要实现这样的目标，教师在教学中就必须坚守因材施教的教学原则，而这里的因材施教应该是基于教育公平的现代意义上的因“材”施教。下面，本文从四个层面研究因材施教中“材”。 　　一、第一个层面的“材”是课程标准，即因“课程标准”而教 　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准涵盖了“培养怎样的人”“怎样培养人”“为什么教”“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”等教学领域的核心内容。要实现区域间、学校之间、班级之间、学生之间的教学平等，课程标准是“保证所有的人都受到基本的、最低标准的教育”的纲领性教学文件，也是衡量教学质量的尺度。如果各个学校、每个教师将课程标准真正落实到位了，那就真正实现了教育公平的第二个层次的公平。所以，课程标准理所当然应成为教学的依据、出发点和落脚点。课程标准实施水平是教育公平和教学公平的体现。课程标准实施越充分，教学就越公平；反之，教?W就越不公平。教师要实现教学公平，就应该深刻地、准确地、全面地把握和实施课程标准的要求，通过教学努力使学生实现课程标准的三维目标。 　　二、第二个层面的“材”是学生，即因“学生”而教 　　学生是施教的对象，是学习的主体，也是受教育权利的享有者。要实现教学平等，首先是教学要面向全体学生，一个都不能少，一个都不能丢。在各种教学活动中，不能因为学生家庭、老师好恶、学生表现等原因，产生教学歧视、教学遗漏而导致教学不公。其次是尊重每个学生的个体差异。由于学生智力水平、认知速度、能力倾向、学习风格等方面存在客观的差异，在教学过程中就应该根据学生的特点差别化对待。教学中采取“一刀切”的方法，藐视对所有学生都是“公平”，实际上是因学生之间的差异而导致了教学的不公平，于是就会在同样的课堂教学中会出现“吃不了”“吃不饱”“吃不好”的现象。要使学生“达到其能力所允许的教育高度”，教师可以从一下这几个方面来做工作。 　　（1）研究学生。研究学生应该成为教学准备的重要内容。要研究所要教学对象群体中的每一个个体，只有了解每个个体的实际情况，教学才能有的放矢，教学才能保持公平，教学才能促进每个学生的发展。教师要经常审视“我了解学生吗”“我真正了解学生吗”“我要研究学生的哪些情况呢”……同时，教师要通过多种途径和手段来研究学生学习的喜好、学习的习惯、学习的意志品质等，最重要的是要研究学生的“最近发展区”。研究学生的任务，对每个教师来说任重道远，世界上最难认识的就是人。 　　（2）分层教学。在一个学校同一个年级可以按学生的“最近发展区”进行分班，分班教学的好处就是能安排水平相当的学生一起共同完成学习任务，由于学生相互之间水平相差不大，学习交流起来效果较好。教师也可以根据班级的整体水平，制订合适的教学计划，实施有效的教学方式，使学生更好地接受知识，提高学习效果。班内分层教学，就是在班级内部根据学生的“最近发展区”水平实行同质分组，这样有利于教师在教学中采取不同的教学要求，分类指导和辅导，缩小班内学生之间的差距，在一定程度上提高教学质量。分层走班制教学也是一种有效的分层教学实践。分层走班制教学就是不打破原有的行政班，在某学科教学时，将全年级学生按学生该学科“最近发展区”的现水平进行分层编班教学，这样兼顾公平与效率，有利于促进该学校该学科的整体水平的提高。 　　（3）升留级制度。留级和升级这两种制度，也是缩小班里面学生能力差距的办法。留级的目的，是让学习成绩差的学生有重新学习的机会，来掌握以前还未能掌握好的知识。这是一个巩固强化的过程，为接受能力较慢的学生提