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将文本细读进行到底 　　摘 要：文本细读是教师专业发展的需要，也是高效课堂的前提。阐述了语文教师如何进行文本细读，将文本读出厚度，读出深度，从而提升教师的自身素质，提高课堂教学质量。 　　关键词：文本细读；方法；教材 　　课前备课是教师的基本要求，当我们拿起教材备课时，往往会这样重?妥牛憾烈涣奖榭挝摹?―翻阅教学参考书――上网查资料――埋头写教案――制作PPT。然后我们就带着PPT进入课堂，根据PPT演绎着课堂教学，PPT结束，课堂教学也戛然而止。课后，当我们发现自己讲漏了什么时，就又想方设法补回，这样的课堂如同打满补丁的衣服，哪来的高效，学生的语文素养又怎能得以提高。因此，我认为教师在课前一定要进行文本细读。那么，如何进行文本细读呢？我认为可以从这几点入手： 　　一、读背景资料 　　文学是以生活为素材的，因此我们阅读文本时，应该了解作家生活的时代和他特有的生活经历等，这些是我们开启文本大门的智慧之锁。当我们拿起教材时，不能就文读文，而要把文本放在特定的历史文化中解读，这样才能使阅读更深入有效。比如，《卖火柴的小女孩》，我们先要解读作者的生平，其次要了解这个故事的背景，了解了这些，我们就会发现，卖火柴的小女孩其实就是安徒生自己，是他年幼时的妈妈，是当时千千万万穷苦儿童的化身，小女孩的悲惨命运是当时社会制度下穷苦儿童的普遍结局。文中描绘的小女孩五次擦燃火柴时看到的美好幻象，则是当时资本主义制度下贫苦民众难以实现的愿望。当我们把这些文本外的信息呈现在学生面前时，小女孩的形象就更加丰满了。 　　二、读教材 　　1.读词句 　　我们读文本时，要关注词句，并对它深挖。如《普罗米修斯》，通读全文后，我们发现“惩罚”一词联结着故事的始终，可谓是牵一发而动全身。透过“惩罚”，我们读懂了普罗米修斯为民造福、不畏强暴、不怕牺牲的伟大所在。你看！“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”单凭文字，我们看到的是他那被死死锁住的身体，再深读，我们看到了被锁的还有那宝贵的自由，这对于普罗米修斯来说，怎一个痛苦了得呀？但这“锁”字却散发着他那不屈的英雄气概，那惊天地泣鬼神的牺牲精神，多么高大的形象呀！宙斯对普罗米修斯的“惩罚”怎能仅止于此呢，看！“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”白天，他的肝脏被吃光，晚上又重新长出来，这样日复一日，永无尽止。这是一种常人难以承受的痛，更是一种可怕的精神上的折磨。这个“啄”字，闪耀着普罗米修斯为民造福的光辉，是人们对英雄的礼赞。借助“锁”和“啄”，我们更深刻地理解了“惩罚”，读懂了普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，他的形象则更深入人心了。 　　2.读标点 　　生活中，我们通过人的说话语气来判定这个人的性格特点。标点符号的一个重要作用就是表示语气，它能折射文中角色的内心，让我们感悟人物丰满的形象。比如，《卖火柴的小女孩》一文，小女孩第四次擦燃火柴，看到了慈爱的奶奶――“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”在小女孩的话中，作者四次运用了感叹号，强烈地表达了小女孩的渴盼，小女孩内心的渴盼越是强烈，反衬出她的现实生活越痛苦、越悲惨。当然，标点的作用不止于折射角色内心的作用，它还可能直指文章本心，揭示文章主旨，也可能穿针引线，暗示文章的文脉走向，这就需要我们教师有一双善于发现的眼睛，发现“小”标点的“大”亮点。 　　3.读篇章结构 　　文本细读，我们不能只局限于字、词、句、标点，而要纵观全局，整体把握。因此，细读文本结构就起到了重要的作用。在读《十六年前的回忆》时，发现本文结构上最大的特点就是前后照应，如前面“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，后面交代“母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样前后照应的句子在文中还有很多，它交代含蓄，使文章结构更加严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感，而且得到的印象和感受也更深刻。 　　由此可见，如果我们教师在课前能够对文本进行细读，将文本读出厚度，读出深度，我们的课堂教学也会随之发生翻天覆地的变化。唯有我们在课前做足了功课，储备了三千弱水，那么在课堂上任凭学生取哪一瓢，都能游刃有余。 　　参考文献： 　　[1]李丽.将“文本细读”进行到底[J].小学语文教学，2013（8）. 　　[2]周红阳.让文本细读走得更远[J].文学教育（下），2014（5）. 　　编辑 薄跃华 4