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精思设问 学用合一 　　摘要：高中信息技?g教学现状内容在一定程度上滞后于时代的发展，造成学生的学习积极性不高、学习效率较为低下的不争事实。作为一线教师改变现状有难度也有机会。在教学设计及实施中，通过精思设问，扎实开展教学设问四部曲，在一定程度上解决教学困境，是值得去探索的一条有效教学途径。 　　关键词：信息技术；课堂教学；问题设计；高中；有效教学 　　中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0275-02 　　现如今的信息技术已经继“云计算”、“物联网”之后进入了大数据时代。大数据时代的来临，将教育变革的技术推上了一个前所未有的高度，知识在时代的跨越中，将无处不在。在现行的环境下，信息技术课堂是最有可能构建一个“一对一数字化学习”模式的课堂。在信息技术课上，教师不再权威、不再垄断，学习是一个自组织行为，教师的主要“功能”是组织、支持和服务。在分级、过滤的开放性网络环境下，辅以教学性网站和各类教学视频、微课等，实施问题驱动等教学方法，让学生主动学习，实现“学技术”与“用技术”的有机融合成为高中信息技术教学的主要途径和发展趋势。在这个教学中，通过真实性任务，把学习设置到复杂有趣的问题情境中，让学生主动的去学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力，将极大地提升信息技术教学效率。那么，作为高中信息技术教师如何来设计这样的“问题”，才能吸引学生的眼球，真正实现学生的自主学习，实现教师的组织和服务功能呢？我认为需要着眼四个方面： 　　一、问题内容立足于一个“实”（实用） 　　最初的信息技术教材更像是软件使用的说明书，课程改革后，教材的选编已经在这方面作出了很大改进，然而信息技术日新月异，几年下来，教材中的实例已经显得很陈旧，再难吸引学生的注意力。新课标提出，要在真实的情境中通过实际问题的解决培养学生的信息素养。真实的问题能让学生产生解决问题兴趣和向往。问题驱动式学习以学生为中心，以真实的生活为基础，强化学习体验。教师把学生真实生活中的内容提炼为学生学习中的问题，以此来激发学生发现问题背后的知识、技能。除此以外，还可以把生活中的热点问题，课本中的课例等问题进行新的提炼和改造，使其成为新的学生感兴趣的问题。另外，设计在问题背后的那些知识和技能，还要能很好的解决学生身边的实际问题，学生在完成课堂任务的时候会有强烈的共鸣、对知识的渴求，并激发其创新的动力。以文本信息加工为例，学生从小学、初中已经开始学习文本加工的处理方法，有关操作对学生来说已经比较熟悉。在高中阶段，涉及相关知识的时候，教师需要做的是教会学生处理不同用途和功能的文档使用不同的工具和方法。如使用WORD编辑文档时，我们可以使用在实际生活中经常使用的长文档的处理为主题，初始文档设计中包含各种常用的WORD操作，最终文档形成后是一份可以展示的报告。 　　二、问题形式立足于一个“趣”（兴趣） 　　都说兴趣是最好的老师，然因为信息技术教材的落后，实例脱离学生生活实际，高中生对信息技术课的兴趣往往并不在教学内容上，很多学生奔着“放松、娱乐”的目的去，他们真正感兴趣的是“电脑、网络”。这种情况下，如果教学内容和教学形式死板、枯燥或者限制学生操作电脑，学生不仅不会对信息技术课感兴趣甚至会抵触。布卢姆说学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。故教学过程中准备的素材和问题从学生感兴趣的内容入手，情况会好很多。如让学生了解什么是算法的时候，可以引入“狼、羊、菜”过河的游戏，游戏“通关”之后，让学生描述玩游戏的过程，引导学生了解解决问题的过程和方法就是算法，它离我们的生活并不遥远，这样的设计会比简单的讲解基本概念有趣的多，更加能够吸引学生。 　　三、问题过程立足于一个“动”（互动） 　　学生在完成课堂任务的过程中，不可避免的会遇到问题，传统的解决方法是通过电子教室软件对学生机进行控制并广播教师机屏幕，将问题的解决过程“演示”一遍，这样的过程是学生被动接受，浪费已经完成任务的学生的时间，接受度较慢的学生一遍演示还不能解决问题。我们在设计问题的过程中，可以将技能性的操作制作成微课，然后开放师生、生生交流平台，学生在完成任务的过程中，有问题的同学可以提出问题，会的同学可以解答问题，教师可以解答并完善学生的问答，并设立一定的奖励机制，在问答过程中解决问题又巩固知识。这样的方式可以改善传统课堂中学生不愿“说”的问题，学生在问答中不仅可以巩固所学内容，还可以提升学生的应变能力。在互动环节的设计中，还可以将问题设计成分组协作完成的任务。小组协作是一种生生互动比较好的方式，但这实际教学过程中确实非常不好掌控的，需要教师在问题的设计中考虑到各个环节以及各位突发问题的预案。现如今的学生，在对待一些开放性的问题时往往会比较茫然，如果在加上小组协作