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精准知识：让儿童写作核心素养落地转化 　　摘要：习作“精准知识”与写作“核心素养”在概念、教学论、儿童层面存在着学理关联，因此，将习作“精准知识”教学作为写作“核心素养”落地和转化的学术逻辑。基于“精准知识”的习作教学，提出了十项“精准训练”，在言语实践中为写作“核心素养”转化搭建桥梁，构建了三条“教学机制”，在“精准知识”作用下为写作“核心素养”落地提供平台。 　　关键词：小学写作；核心素养；精准知识；精准训练 　　中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02A-0088-07 　　培养学生的“核心素养”时代已经来临，作为教育终端的学校需要“为‘核心素养’而准备，需要落地和转化工作，首先，学校需要找到属于自己的学术?辑”[1]。同理，作为学科教师，应当针对学科特征，找到让核心素养“落地和转化”的学术逻辑。而小学语文学科内更小视域里的习作教学，让核心素养“落地和转化”的学术逻辑是什么？笔者以为，习作“精准知识”教学或许是这个学术逻辑中一个重要的节点。 　　一、“精准知识”与“核心素养”的逻辑关联 　　毋庸置疑，习作教学是学生写作“核心素养”落地的具体平台和主要阵地。“精准知识”是一次习作教学内容的具体而集中、真实而针对的呈现。显而易见，“精准知识”教学最终指向儿童写作核心素养的形成和发展。那么，“精准知识”与“核心素养”之间存在着怎样的逻辑关联？ 　　（一）概念层面的关联 　　“精准知识”是一种有条件的或然性知识，“核心素养”是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。“精准知识”和“核心素养”的关联实质上是知识和素养之间的关联。“素养不是知识，知识的积累不一定带来素养的发展。但素养离不开知识，没有知识，素养就是无源之水、无本之木。”[2]由此可见，知识位居素养的上游，是素养发展必要前提，素养是知识运行的终结性产物。知识到底是怎么成为素养的？有学者列出了这样的一个公式：素养=（知识+技能）态度[3]。这个公式，让我们进一步地看到，素养是知行合一、智力因素和非智力因素结合的实践体和综合体。在这个实践过程中，因为知识的作用，让素养的形成具有“可操作性”；在这个综合过程中，因为知识的存在，让素养的表达具有“可视性”。 　　（二）教学论层面的关联 　　核心素养形成并不是儿童的自然习得，而是通过教育来促进和发展的。“可教可学”是核心素养落地的主要路径。既然需要“教”和“学”，那么肯定离不开“知识”这个重要载体。“语文课程，落实到某堂课的教学，要教的知识应该是这样的：这个知识对于这篇课文（例文）的感受和理解至关重要――如果具有了这个知识，学生对这篇课文的感受就会丰厚，理解就会加深；如果不具有这些知识，学生看课文就会疏漏重要内容，甚至不能把握所要表达的关键内涵。”[4]以此类推，如果延伸到写作教学，这个知识对于学生表达自己思想和生活至关重要――如果有了这个知识，学生笔下的习作就会内容具体生动，表情达意清楚到位；如果不具有这些知识，学生写作就会焦灼无力，甚至空洞无物。“这个知识”我们可以称之为“精准知识”。王荣生先生曾经对语文课程与教学有这样的精辟论述：“语文课程的基本目标是语感养成，语文课程的主体内容是语文知识，语文教学的主要途径是语文实践”[5]，并用简图进行关联性阐释（见图1），由此，我们可以将这样的关联继续向语文教学的纵深――写作教学推进。“语文知识”可以深化为“精准知识”，“语感”属于学生语文经验的表现状态，是语文教学的结果，与“素养”的概念几近重合，或者说“语感”是写作核心素养之一。从“语文知识”走向“语感”的主要途径“语文实践”，体现在习作教学中就是说与写的“言语训练”。因此，上述的关联性图示可进行更为精细的表达（见图2），清晰反映出“精准知识”和“核心素养”在习作教学过程中运行和转化，直观显现出“精准知识”和“核心素养”内在的呼应和因果。 　　（三）儿童层面的关联 　　发展“核心素养”，旨在让所有儿童拥有最关键、最必要的基础性素养。“核心素养”的提出是为了“人”的全面发展，核心素养形成过程，更是基于“人”的。“学生的个人知识，是其素养的基础、前提、载体。没有个人知识，断无素养形成”[6]。所谓“个人知识”，即个体在与学科知识和生活世界互动时所产生的个人思想和经验。“精准知识”属于学科知识，必须与生命个体发生“化学反应”，沾染“人”的生活和生命气息。由此看来，无论是“精准知识”，还是“核心素养”，都是指向“人”，借助“人”，成全“人”，这个“人”在小学阶段就是儿童（见图3）。因此，国际上有学者指出，核心素养是知识、技能、能力在相关工作领域与个性特质相互作用的结果，是个性学习经验的整合[7]。这深刻地阐明了生命个体“人”，即儿童在“精准知识”走向“核心素养”过程中