克服数学总复习中“高原现象”的策略研究.docVIP

克服数学总复习中“高原现象”的策略研究 　　摘 要：在小学数学总复习的教学过程中，学生会出现消极、厌倦的心理状态，严重影响其学习效果。为解决这种状况，文章围绕新目标、新内容、新教法、新题型、新思路、新收获等六个方面设计教学方法，让学生的数学知识和学习方法完成从量变到质变的飞跃，从而突破“高原现象”的瓶颈，享受成功的喜悦。 　　关键词：数学；总复习；高原现象；策略 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0097-01 　　在学棋、学书法等学习活动中，可能很多人都会遇到这种情况：学过一段时间后，水平会出现暂时停滞、甚至倒退现象。这种在掌握某种技能时所出现的暂时停顿状态，在心理学上被称为“高原现象”。同样，在数学总复习中也经常会出现?@种现象，究其成因，主要是因为学生在平时的学习中研究的是新的知识点，有追求新知的渴望，学习能积极主动；但在总复习中，罗列的是旧知识，由于缺少新的刺激，学生学习表现为消极、被动，有一种畏难、厌倦的心理。因而，学习成绩进步不明显，甚至会下降，进而影响总复习的效果。如何有效突破“高原现象”，教师应该从各个教学环节推陈出新，从每个环节入手，让学生觉得小学阶段所学的数学中有很多综合性的实际问题需要解决，以激发他们对整个小学阶段数学总复习的热情和兴趣。 　　一、制定“新”目标 　　整个小学阶段，十二册数学课本知识点非常多，要在很短的时间内帮助学生系统地梳理小学数学知识，提高他们的数学基本技能，培养他们的思维能力和思维品质，就需要教师根据教学目标，结合教材和学生实际，制订出切实可行的复习计划，对学生提出较高层次的要求，让学生一步步实现自己的目标。 　　二、复习“新”内容 　　有的学生在学完小学数学后，知识结构会呈现一种零碎、无序的状态。这时，教师就必须帮助学生进行系统归类和整理，形成网状的、立体的知识结构，使学生更深刻地理解和掌握知识，沟通知识点间的内在联系。在复习中虽然研究的是已学过的知识，但要使学生感到有新意。具体做法：一是利用课本中的例题和习题进行一题多解、一题多变的练习，挖掘知识的深度和广度。二是针对学生的知识缺陷、理解错误及知识体系中的重难点进行复习，注重复习内容的针对性。三是选材强调趣味性、现实性和可探索性，使复习内容新颖，富有挑战性。四是联系前后知识点，加以归类，增大例题、习题的知识覆盖面。五是在技能的训练上，注重复习内容的“灵”与“活”，使学生思维灵活性和创造性得到进一步的发展。教师可以通过这些方面的系统复习，不断引发学生的探究活动，使知识得到巩固，数学素质得到提高，更使学生有一种“学海无涯”的全新感受。 　　三、选择“新”教法 　　在组织复习时，要根据教材的特点和学生的认知水平以及教师自身的知识素养，灵活合理地选择教法，汲取别人的成功经验并不断创新。教师可以先让全班学生各出一份试卷，通过抽签决定考卷，并由命题学生与教师“换位”，负责制卷、监考、阅卷、评卷等工作。接着教师和其他同学一起参加考试。最后由师生共同总结。这样的尝试，充分地调动了学生的学习积极性，使学生倍感新鲜、刺激。 　　四、精选“新”题型 　　在复习中教师要根据复习内容的特点，采用多种题型加以训练，使之形式多样。除常见的填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等题型外，还可以适当补充做图题、操作题、趣味题、漫画题、调查题、多余条件题、答案不唯一题等新颖题型。如复习百分数应用题时，教师可以布置学生回家调查、计算出家庭收入的年增长率，单元楼的人口增长率，手机、电脑的普及率等。这样不仅强化了学生对知识的理解，还能让学生灵活运用所学知识解决实际问题。 　　五、解题“新”思路 　　在指导学生解题的复习教学中，教师应有意识地对各种题型进行整理、归类，使学生掌握各种题型的结构特征、解题思路及解答方法。除了让学生掌握常规的解题思路外，还要使学生掌握一些特殊的分析思考方法，如假设法、代换法、转化法、列举法等。当然，有一些习题的解法不止一两种，教师在指导学生解题时没有必要找出所有的解法。而进行多解训练，目的是拓宽学生的解题思路，开发学生的智力。 　　六、取得“新”收获 　　学生能否积极主动地进行学习，取决于他们是否有满意的收获。因此，教师在复习中要创设一种师生心理相融的良好学习氛围，面向全体学生，因材施教，精选复习内容，不搞题海战术，给每个学生表现的机会，使他们都有话可说、有事可做，人人都能享受到成功的愉悦感。 　　七、结束语 　　总之，教师在数学总复习中不能只是对所学知识进行简单机械的知识复述，必须在复习教学的各个环节上力求创新，让学生在掌握所有知识点的基础上，完成从量变到质变的飞跃。同时，教师要以新目标、新内容、新教法、新题型、新思路、新收获唤起学生的自主性、能动性和