叩开生态课堂的大门.docVIP

叩开生态课堂的大门 　　摘 要：随着时代的发展，课程改革的推进，课堂也随之发生质的变化，教师不仅要在课堂上不断改善教与学的方式，还要构建民主和谐的师生关系，重视学生的主体地位，关注学生的生命发展。发展到今天，教师的课堂逐渐演变成一种生态的课堂。语文课堂更加要从“知”“情”“意”“活”来体现它的生态之美。 　　关键词：语文；生态课堂；基本特征 　　理念：生态课堂彰显师生主体生命的本真，充满活力，是呈现生命力的课堂；生态课堂是师生协作，与教学环境共存，实现物质与精神的和谐、身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式；生态课堂中师生相互促进，共同发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的丰富多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的动态的课堂。健康、生命力、和谐、共生、多样、可持续发展是生态课堂的取向。 　　在字典里查“生态”一词的内涵是：“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展壮大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状，样子。那么“生态”也可以理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。延伸到现代课堂来说，就应该是对学生的尊重、唤醒、激励，我认为这是一种精神境界的超越。 　　从本质上说，生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。本着对“生活化”的课堂，在我平时的语文教学工作中，渗透这些理念，学生才不感觉到知识的枯燥和乏味，恰恰相反，还可以和学生一同成长、一同学习、一同探讨，会收获更多的知识和精神的历练。 　　只有本着这些理念以及对生态课堂的理解，在平时的教学工作中才能如鱼得水地把这些“魂”的东西渗透在课堂中。语文“生态课堂”是动情动容的课堂，是充满智慧的课堂，是走向生活的课堂，是对话教学的课堂。以下则是我对语文生态课堂的初步理解。我认为语文课堂上对文本的解读，对课文的传授离不开生态课堂的“知”“情”“意”“活”。一节好的语文课应该渗透以下几方面的内容。 　　一、生态课堂的“知” 　　“知”在这里指的是知识。首先是要在课文伊始引起学生对知识产生的兴趣，对知识充满一种渴望。如三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》，是一篇介绍祖国美丽风光的文章，一开始教师可以展示中国地图，让孩子们对西沙群岛有一个形象的地理位置，一展示地图，孩子们就饶有兴趣地开始找，找自己家乡的位置，找自己现在所处的位置，再找我们课文的西沙群岛，引起了孩子们的兴趣后，着眼对文本进行解读。体现了生态课堂的“知”，孩子不仅了解到的是课文，从综合方面来讲，孩子更多的了解到了国家的地理知识，扩大了孩子的知识面。 　　二、生态课堂的“情” 　　“情”则是文本的情感、学生的情感。要营造语文“生态课堂”的情感氛围，提升语文“生态课堂”的审美感悟。语文“生态课堂”要有悟读设计，即强调感悟式阅读，注重感悟，体验品味，了解情感，要深入文本世界，让学生在悟读中感悟文本的意义，建构自己的世界，陶冶心灵，升华自己的情感体验。如三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》表达的就是对我国物产丰富、美丽富饶的赞美之情，通过体会这种感情，可以让学生进行读书汇报，通过写作交流，让自己不断提升，让语文?n堂处处洋溢生命的光辉与和谐的生态之美。 　　三、生态课堂的“意” 　　“意”即是指了解文本内容，对文章的理解，教师并能对学生即时评点，与同学共勉。进入课文的学习，抓住海的结构分层解读，孩子们的思路就清晰，如，海有海面、海底、海滩、海岛四部分组成了西沙群岛。以这几方面作为切入点，孩子也饶有兴趣地跟着老师的思路走下去，去发现语文课堂里对西沙群岛的“富饶”，对岛深深的赞美之情，即时对孩子的见解予以点评，从而碰撞思想的火花。体现生态课堂的“意”。 　　四、生态课堂的“活” 　　“活”是把课堂的知识带到我们的现实生活中去，把“死”的知识变成“活”的内容。创设语文“生态课堂”的体验环境。语文“生态课堂”要有赏读设计，一是让学生品味鉴赏文本的主题，还可以让学生创造性地弥补课文空白。活化文本内容，创设相似情境，唤起生活经验，要引领学生走进文本，设身处地与作者共鸣。如课文的词语“风景优美”“物产丰富”、海水的“瑰丽无比”、贝壳的“千奇百怪”这些词语一方面让孩子学会掌握了，另一方面让孩子去细细体味，孩子们都能感受到“美”的熏陶，那么你眼中的西沙群岛还有什么，大胆地发挥自己的想象去描写，弥补课文的空白，做到从课文中走到现实生活中来，体现了生态课堂的“活”。 　　生态课堂的初探，也许只能谈及其皮毛，更重要的是我们有理念，有不懈的追求，营造出有序、有情、有效、有趣的课堂。那么课堂的成功离我们会越来越近。 　　有人问我教育的座右铭是什么，我毫不犹豫地说：“做一名教