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利用活动教学等形式，提升互动式教学效果 　　【摘 要】互动式教学是师生进行的语言、行动和思想的双向交流方式，也是提高大学生学习兴趣和学习效率的优秀教学模式。香港职业训练局的对内培训，采用活动教学等多种互动教学模式，收到了良好的效果。论文主要探讨了互动式教学在我校的现状、必要性和应用以及改进的方向。 　　【关键词】职业训练局 互?咏萄? 主题 工作坊 　　前段时间，我院组织一批教师参加了香港职业训练局举行的为期一周的一期师资培训班学习活动。作为一名普通专职教师，笔者有幸参加了此次培训，先后听取了10位专家的专题讲座，受益匪浅。其中印象深刻是职业训练局接待人员的职业敬业精神、师生对我们的友好态度、专家们优秀的上课水平和良好的教学效果。本论文主要结合自己的教学体验和实际，探讨互动式教学的教学方法应用。 　　一、互动教学在我校的应用现状分析 　　所谓互动式教学，华中农业大学高翅副校长在一次评论青年教师讲课比赛时（2011年）说：互动体现在教学中的抑扬顿挫，体现在点头、微笑、表情、眼神、动作等肢体语言上的交流上，体现在学生的举一反三中。互动不是简单的互动，而是思维上的互动，是在课堂中深度、广度上师生都能感觉到的互动，引导学生去思考、去探索，使学生时空得以延伸，课下还有思考。可见互动式教学的重点在于教师和学生的互相交流上，包括语言、行动、思想等。 　　现在高职院校的教学，强调以案例教学和互动教学为中心，但是实际教学效果没有想象变化大，特别是互动教学的实际效果改善不明显，互动式教学流于形式。相对于这次到香港的培训学习，高职院校专职教师在教学中突出的问题表现如下。 　　（一）上课准备不太充分 　　表现在学校重点教案等文件的检查，要求形式上完整，内容上丰满，却对课堂内容的质量性要求不足。人力资源考核上说：考核什么，就会得到什么。这样的考核和监督，客观上来讲可以有利于学校的管理和评估，但是对课堂的教学帮助不大。这次香港职业训练局的培训专家每次上课准备都非常充分，在平时教学活动中也是用心准备，体现了教师的职业素质和敬业精神。 　　（二）上课的形式较单一 　　高校大部分课堂教学的教学过程通常是：教师上课，学生听课和做笔记，教师偶尔和学生交流，上课气氛不活跃。上课的形式单一，就促使学生的思维惯性，不肯思考和交流，教师和学生的动力不足，不能做到“教学相长”。而这次职业训练局大部分专家的课堂气氛活跃，充分调动了学生积极性。教师有时严肃、有时轻松、有时沉浸于自己美妙的课题之中，达到了一种忘我的境界，学生和教师把这种教学过程当成了一种享受。 　　（三）互动式教学的使用不足 　　自从上次教改以来，对互动式教学的认识一直不足，认为所谓互动式就是教师和学生的提问和回答。尽管曾经也做过一些尝试，但这次到香港的培训，深感自己在这方面的不足，通过工作坊等新的教学方法体验，让我对教师和学生的互动性有更进一步的认识。 　　二、互动式教学的必要性 　　传统的教学模式是：教师形象高高在上、高不可攀，学生对教师有畏惧心理；教师采用传授和指令性教学，对教学效果的反馈少；教师和学生隔阂大，交流心理距离远；课后教师和学生相处时间短，交流少。而所谓互动式教学的运用也是教师采用简单提问形式，进行部分反馈，以掌握学生的学习效果。近年来，随着教育改革的推行，互动的形式上虽然有所改善，但互动的层次和深度都有待提高，“新生代”学生到来，迫切需要教师提高这些互动深度。 　　随着“90后”大学生到来，这些伴随互联网网络成长的一代，带来了新的变化。网络的飞速发展，正在迅速改变我们这个时代，也对新时期的教育有巨大的影响。这些新的“网络一代”和10年之前大学生不同点在于如下方面。 　　电脑特别是现在移动终端的普遍运用，随时随地上网，知识的学习能够突破时空限制。大学生对于知识的渴求，已不满足于纯粹的课堂学习，基础知识的学习能够在网络上找到更好的讲授，学习的渠道和来源更加广泛。因此，现在的教师已不能进行简单的知识传授。对于没有兴趣和枯燥的理论学习，学生可以找到更好的学习途径，也可以采取躲在自己的个人手机封闭的空间里学习。 　　个人利益的自我维护，勇于挑战权力。知识的传播，让学生会借助各种手段，进行自我利益的主张和维护，形成“精致的利己主义”，不肯进行被动的接受。因此，如果没有和学生良好的互动，出于自身利益的考虑，学生会通过各种途径进行反映，以发泄对不合格教师的不满。并且学生也认为，单向和被动的学习效率也低。 　　自主性强，从个人心情出发，喜欢学得开心和自由。学生的自主性也越来越强，对于教学的好坏有自己的评价标准。不管是学习还是工作，都喜欢从自己的开心和自由出发，不是以金钱为主。因此，对于纯文字教材、压抑的教室、沉闷的课堂、刻板的教师形象，其反感性和抵抗性较强，学习的效率就差。