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联通主义理论指导下中学生的移动学习 　　【摘 要】联通主义在Web2.0技术以及信息大爆炸的时代诞生，强调知识存在于自身之外的节点上，学习就是连接节点，形成网络，这为移动学习提供了及时的理论指导。中学生群体正处在身心发展的特殊阶段，新兴学习方式必然给其学习和发展带来一定的影响，本文分析了联通主义学习理论指导中学生移动学习行为的可行性，并从工具观、资源观、创新观、交互观角度提出优化中学生移动学习的策略，以期为这个阶段的移动学习者提供有效的学习方法，提高其学习效率。 　　【关键词】联通主义；中学生；移动学习；优化策略 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）04-0039-03 　　问题的提出 　　自2000年国际远程教育权威学者德斯蒙德?基更（Desmond Keegan）博士首次将移动学习的概念介绍到中国，2006年左右，移动学习的国际研究进入蓬勃发展阶段，这不仅表现在文献发表呈井喷之势，更在于其研究领域、研究方法以及技术融合的多样性[1]。例如，纽约 Cohoes 中学采用手持电脑来开展中学生的移动学习；新加坡 MobiSkoolz 项目利用在线网络平台来构建无线学习环境；国内自2006年北京师范大学承担的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”项目启动后，国内对中学生的移动学习研究项目也开始如火如荼地开展起来。当移动学习成为人们关注的焦点，我们迫切需要新的学习理论来指导移动学习。2004年，乔治?西蒙斯最早阐述联通主义学习理论，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程[2]。这恰恰描述了网络时代学习发生的过程，为解决数字化时代的移动学习问题提供了理论支撑。 　　当代中学生作为处于青春期的特殊群体，一方面逆反心理重，易对传统学习方式产生倦怠；另一方面充满好奇心和求知欲，有一定的探索精神。在科技发展以及信息传播速度加快的大潮流中，应如何获取信息进行有效学习呢？基于此，使其移动学习真正发生是一个重要命题，联通主义则顺势成为其指导理念。 　　联通主义指导中学生移动学习的可行性分析 　　1. 联通主义综述 　　（1）联通主义知识观 　　联通主义知识观认为，知识存在于连接中，是一种联通化知识。联通主义学习的知识观主张学习目标是基于创造的知识生长，即实现知识的流通。 　　（2）联通主义学习观 　　联通主义学习观认为，学习即连接的建立和网络的形成。联通主义理论更加强调交流、对话的重要性，在交流和对话中建立连结，从而对知识进行建构和创新。 　　（3）联通主义的课程观 　　联通主义课程观关注构建开放的网络课程。按照联通主义的观点，课程内容应当取之于开放的教育资源，供所有学习者和参与者共享、迁移和交互，而课程生成的内容也面向整个网络开放。 　　2. 联通主义对中学生移动学习的指导 　　（1）学习能力比掌握知识更重要，“管道比管道里的知识更重要” 　　“知道更多”比“目前知道多少”更为重要；“知道从何处寻找信息”比“知道的信息”更为重要[3]。在信息呈指数级增长的时代，知识每天都在更新，信息的海量化使我们无法一一掌握。中学生具有迅速接受新事物的能力，但是如何辨别有用信息、在哪能够找到有价值的内容尚需要学习。 　　（2）在学习中将知识和情感加以整合 　　移动学习中，与中学生学习者交互最多的是移动设备，这不同于人与人面对面的交流?W习，将忽视人们在学习过程中的情感互动。情感培养的缺失，会导致不健全的人格，不利于中学生的身心健康，可能带来抑郁等不良后果。Roy Pea教授在2010年8月和9月做了两项问卷调查，调查发现，部分媒体的使用，对美国8～12岁女生的社会情感会产生负面作用[4]。所以，不仅要注重知识的学习，还要注意移动学习中的情感培养。 　　3. 联通主义对移动学习资源的影响 　　首先，连贯的知识有利于中学生形成知识体系，拓宽学习网络；其次，联通主义认为，学习内容不是一成不变、静止的，而是一直保持没有完成的状态。需要学习者之间不断地交互、创新，实现学习资源的不断进化；最后，知识在流动中得到发展。联通主义指出，课程内容在交互过程中动态生成，移动学习资源除了教师提供，更多的是由中学生自身提供的：通过交流协作，发挥群体智慧，提高资源建设的速度。同时，由于中学生个人生活环境和思维方式不同，能够创作出呈现方式多样化的学习资源。 　　4. 联通主义对移动学习过程的影响 　　（1）学习不仅是消化知识的过程，也是创造知识的过程 　　联通主义学习理论阐述了学习的过程不再是简单的知识传递，而是在互动交流过程中重构和建立一种简单的知识结构联系，孕育新知识的过程[5]。中学生在移动学习过程中不仅是知识的“消费者”，更应是创造者。学生将新知识整合