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举一纲而万目张 　　[摘 要]语文教学的最终目标是提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养，促进学生发展。然而，目前的阅读课堂存在设计的问题过于零碎、缺少关联和过于肤浅等问题，导致教学效果差强人意。因此，阅读教学“主问题”的设计就显得尤为重要。在课堂教学中，教师要抓住文章题目、关键句子、写作背景、文本语言和文章内容等设计主问题，让学生独立进行思考，富有创造性地解决问题，以达到传承知识、启迪思想、培养能力的目标。 　　[关键词]阅读教学；主问题；现象；策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0021-02 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”它强调让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“学生的生命”。“举一纲而万目张”，提起渔网上的总绳一撒，网眼就全部张开。指导学生阅读一篇文章，也要寻找一个能进入文章内部的“总绳”，即主干问题，借助其引领课堂教学。 　　一、乱花渐欲迷人眼――现象追踪 　　目前的语文课堂，可谓“乱花渐欲迷人眼”，有热热闹闹的“满堂问”、零零碎碎的“泛解析”，甚至是轰轰烈烈的“花架子”。很多教师为了走完自己的教学流程，出现穷追不舍的习惯性提问、毫无章法的随意性提问、浮光掠影的表面性提问等不良现象，课堂教学效果自然就差强人意了。 　　（一）你方唱罢我登场――问题设计过于零碎 　　有位教师在教学人教版二年级下册的《数星星的孩子》时，这样提问学生。 　　师：数星星的孩子叫什么名字？ 　　生：叫张衡。 　　师：张衡是什么朝代的人？ 　　生：汉朝人。 　　师：他长大以后成了什么？ 　　生：天文学家。 　　师：为什么呢？ 　　…… 　　一节课的大小问题能达60余个。 　　这些问题设计太过简单、零碎，一个接一个，没有“牵一发而动全身”的主问题。教师不停地追问，学生不停应答。随意的连问缺乏思考价值，导致课堂教学结构的碎片化和无序化，学生被动地在教师的指挥棒下行走，难以获得有序、整体、深刻的理解。 　　（二）眉毛胡子一把抓――问题设计缺少关联 　　某教师在教学人教版四年级下册《尊严》的第二课时安排了这样几个问题。 　　1.找出三次对话中哈默是怎么说的，怎么做的？ 　　2.一样是“狼吞虎咽”，年轻人和逃难的人不同之处在哪里？ 　　3.阅读“不吃嗟来之食”的故事，谈谈“中国式尊严”是怎样的。 　　4.说说能体现人物尊严的故事、古诗、名言等。 　　教师的本意想深入挖掘“尊严”的内涵，可惜设计的问题缺少必要的关联、缺乏全局观，没能从教材的整体出发，通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读、系统思考。“东一锤子，西一榔头”，问题的衔接也不自然，这样不利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　（三）蜻蜓点水水无痕――问题设计较为肤浅 　　很多教师在家常课上，提问比较肤浅，缺乏思考价值，不能促进学生的思维向广度和深度发展。有的教师为了活跃课堂气氛，没有潜入文本研究，而在课堂上狂抛问题。“是不是” “好不好”之类的判断性问题所占比例极大，让学生应接不暇。 　　教师始终做表面文章，问题设置不够精炼、缺少梯度。这种提问局限性很大，在思想内涵上无法深入，总停留在浅层次的交流上。学生只能简单地回答“是”或“不是”，“好”或“不好”。这种不经思考、条件反射式的回答，结果必然是思维能力得不到有效的训练。 　　二、柳暗花明又一村――策略追寻 　　老子说：“多则惑，少则得。”课堂问题的设计也是这样。在阅读教学中，我们要借助“主问题”使教学环节变得简洁而流畅。“主问题”就是引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。对课堂教学中成串的“连问”、简单易答的“碎问”以及随意的“追问”而言，“主问题”设计的重要意义如课标所说，它既能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 　　笔者认为，“主问题”设计，可以这样寻找切入点。 　　（一） 小题大作，于平淡无奇中设疑 ――抓文章的题目 　　俗话说：“题好一半文。”标题是文章的眼睛，是文章灵魂的再现。标题往往体现了作者别具匠心的构思，有的一目了然、体现主旨，有的暗藏玄机、意蕴深刻……透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。教学时，若抓住题目来设计主干问题，无疑是一个不错的方法。 　　在教学人教版四年级下册《黄河是怎样变化的》时，可根据题目提问：“黄河发生了怎样的变化？发生变化的原因是什么？有什么具体的措施？”阅读全文