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聚焦核心目标：语文教学走向有效的实践与思考 　　语文课应该“教什么”，尤其是如何通过聚焦核心目标组织教学，来促使课堂真正走向有效，是长期以来语文教师们不断追寻和探索的命题。这里所说的“核心教学目标”，首先应当体现为一节课教学最集中、最重要的价值所在，其次应当表现为无论是在理解与表达，还是在拓展与运用等方面都具有高度辐射的作用。聚焦核心教学目标，一要做到“心中有数”，根据课程标准总体要求和年段目标，梳理并形成清晰的目标体系，关注年段之间目标定位需循序渐进，考虑衔接与梯度设立课时目标；二要力求“物尽其用”，在教学中准确并合理地发挥文本的核心价值，有效促进学生语文素养的提升；三要注重“量体裁衣”，教学目标的确立必须源自学生的实际基础和需要，核心教学目标的确立与达成过程更当如此。那么，在确立本节课的教学目标时，如何在梳理出的众多“可能性”目标中进行筛选，将其聚焦为核心目标，并借助扎实有效的教学过程使之得以达成，从而促进更多学生在学习活动中得以真正有效的提升和发展呢，笔者作了以下思考和尝试。 　　一、基于语文课程标准，聚焦核心目标 　　《义务教育语文课标标准》是语文学科教学的重要纲领，它提出并强调了“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。教师在确定核心目标时，自当认真学习课程标准，对其进行梳理，形成清晰的认识与了解，建立语文教学的全局观，明确每一课时、每一篇乃至每一单元目标在整个学科课程标准体系中的位置，才能确保在制定课时目标时有比较充分的科学依据，做到定位准确。为此，厘清以下三个方面的区别便显得尤为重要。 　　1.厘清“课程内容”和“教材内容”的区别 　　语文课程内容是什么？王荣生先生提出：“语文科其实并没有严格对应的‘学科’，它所对应的是听、说、读、写以及言语作品；或者说，它有许许多多的对应学科，凡与听、说、读、写，与言语作品相关的，都是语文科对应的学科。”[1]由此看出，语文课程内容包含着言语材料，又包含着“听、说、读、写”等语文活动，指向的是学生的学科知识、能力、方法和素养。《义务教育语文课程标准》在总目标、学段目标中对此做出了明确的回答，教学核心目标据此提炼，即很好地解决了“教什么”的问题，各地不同版本的教材内容则是解决了“用什么教”。然而，老师们在实际教学中的处理却是千差万别的。 　　本节课教学中，没有采用通过故事内容感受人物特点和品质的方式细嚼课文内容，没有心思缜密地设计如何在教学中做好故事内容的衔接与过渡等。整节课教学关注紧扣人物情感读懂故事情节的方法渗透，兼顾引导学生体会并学习本文描写人物内心想法、情感的内容，积累语言，学习运用和表达。同样一篇教材内容，教者关注的课程内容大相径庭，学生学习所得自然不同。 　　2.厘清“教课文”和“教语文”的区别 　　“教课文”是以理解课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态；“教语文”则是以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在关注知识、能力和方法的语文学习过程中渗透思想和情感教育。教材内容正是基于课程标准年段目标的不同，进行遴选和编排。同样的能力点训练与培养，可以凭借不同的课文内容作为媒介达成，教材必须且永远只是一个例子。 　　以本文中“关键词句”的教学为例：很多老师教的重点是习惯性地让学生理解文字描写的内容，体会并想象“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”是怎样的情景，如果是你会有怎样的表现等。而本课教学中则强调教的重点是基于学生的疑问“为什么一缠足就疼得眼泪直往下流”，引导学生通过资料辅助和对比句子，体会“眼泪直往下流”这一关键句在文中表达情意的作用。而后“联系生活想象一下，除此之外，姐姐疼得受不了还可能会有怎样的表现？”以此调动学生生活经验和积累，学习表达。这样的教学，教师眼中所关注的自然不仅仅是“课文”，而是“语文”。 　　3.厘清“理解”和“运用”的区别 　　在语文教学中，我们必须要清醒地认识到一点，那就是语文教学不仅仅是简单地理解文本内容，也非仅仅是纯技术性的学习表达方法的单一技能训练，而是《义务教育语文课程标准》强调的融工具性与人文性于一体，追求“理解”与“运用”互转、“理解”与“运用”融合的过程，最终指向“学会语言文字运用”。然而，“运用”除了理解内容和习得方法这两点之外，还必须辅以文本语言的学习与积累。 　　怎么学语言？一是语言的输入。语言学习理论认为：语言能力的提高首先来自大量的语言输入。语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。二是语言的输出。语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。 　　在本文的教学中，“理解”和“运用”最完美的结合应当聚焦于“表现人物内