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加强初中化学教学的生活化策略研究 　　摘 要：化学渗透于生活中的方方面面。《义务教育化学课程标准》中强调化学教学要“联系学生现实生活”。因此，初中化学教学应紧密联系学生的生活实际，让学生感受到化学的亲切性和真实性，感受到化学就在自己身边，从而激发学生的?W习兴趣，提高化学教学效果。 　　关键词：初中化学；教育教学；生活化；探究 　　一、课堂教学导入生活化 　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如果上课伊始就能从学生熟知的生活现象或感兴趣的生活实例入手，紧紧抓住学生的思维，激发学生的学习兴趣，就会让学生对本节课所要学习的知识充满期待。 　　如，我在上化学的第一节课时，为了让学生感受到化学与生活的密切联系，从而产生对化学的好奇心与求知欲，我会和学生一起谈论生活中与化学有密切关系的生活实例：奥运会开幕式上的烟花中的二十九个脚印是怎么出现的呢？平时妈妈炒菜时马勺是否着过火，你知道是为什么吗？ 　　再如，在讲授“空气”一课的时候，我先从生活中学生对空气的认识入手，让学生谈一谈自己对空气的了解。当然学生都知道空气是我们生活中必不可少的宝贵资源。在让学生充分畅谈空气对人们生存的重要性之后，我因势利导地引出化学概念中的空气是由不同的分子构成的，进而准确、合理地引导学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。这样通过联系生活，构建生活情境教学，有效地打破了学生原有的认识结构，唤起了学生学习的内驱力，使得学生真正进入到问题的探究者这一角色，从而不断地提高发现问题、解决问题的能力。 　　二、运用所学化学知识探究生活现象 　　化学教材的内容既源于生活，又高于生活。教师要引导学生运用教材中所学知识指导生活，就必须从平凡而广泛的生活中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象引入课堂，让学生去探询、去感悟，加以理解。例如，学生在学习了燃烧和灭火的条件之后，知道了燃烧的三个条件缺一不可，但总觉得是一个很平常简单的知识，理解不够深刻。为此，我组织学生应用燃烧的条件破解苗家吃炭火的巫术表演。首先课件播放苗家吃炭火表演的视频录像，给学生以神秘感、新鲜感，极大地调动学生的求知欲。紧接着与学生一道分析其表演原理：实际这就是简单魔术，靠的是道具和灵巧的手法。表演者吃炭火用的木材是杉木，是湘西当地的一种树，这种木材易燃烧，但形成的炭火温度低、易熄灭。吃的时候大师先喝“仙水”，留少许于口中保护口腔。吃了炭火后马上闭上嘴巴，目的是隔绝氧气，随后用耐温的牙齿去压扁木炭。把这些要点一讲解，学生自然明白了苗家吃碳火的表演原理，从而对“燃烧的条件”这一知识点的理解也就得到了进一步的提升。此外，通过对表演原理的分析，也培养了学生尊重科学反对迷信的科学品质。 　　三、结合已有生活常识学习总结化学知识 　　化学的知识体系是在学生对化学知识有了较深刻的认识的基础上自然形成的，而不是我们老师进行知识系统灌输中形成的。如，在讲溶解度的概念时，因为糖、盐这些物质溶于水的生活常识学生都很熟悉，不同的物质在相同量的溶剂里溶解的量是不同的，这些学生一般都是有体会的，在与学生交流讨论的基础上，进而引出“溶解度”这一知识点。参照以前学过的一些量度知识：温度是衡量物质冷热程度的量度，长度是衡量物体长短的量度，浓度是衡量溶液浓稀程度的量度……有了这些知识作铺垫，学生对溶解度的概念就会易于理解吸收。 　　再如，在讲授气体的溶解过程中，可以准备一瓶没有打开过的可乐。课堂中，摇晃可乐瓶可以看到瓶内产生大量的泡沫，在保证安全的情况下打开瓶盖后，可以看到可乐疯狂喷出。这样不仅可以让学生认识到气体溶解度随压强、温度的变化而改变，而且通过这样的实物演示观察，将抽象的知识具体化，帮助学生理解记忆，从而更好地激发学生学好化学的积极性。 　　四、鼓励学生运用所学知识指导生活 　　脱离了生活的科学是乏味的，科学更应该服务于生活。对于初中生而言，当其学习了化学知识后，教师就要鼓励学生运用所学化学知识指导生活，总结生活常识。如，在学习了铝的相关性质这一知识点之后，我引导学生利用所学的知识为妈妈提出使用铝制餐具的合理化建议，学生的积极性比较高涨。一位学生在对铝的性质相关知识的梳理后，对家里的铝制餐具向妈妈提出了如下几点使用注意事项：（1）不宜盛放酸、碱性溶液。（2）不宜长时间盛放咸菜等腌制品。（3）尽量不要用铁丝球清洗铝制餐具。（4）食物不要长久在铝制餐具中存放。这样的设计，既巩固了所学知识，又服务于学生的生活实际，使学生感受到知识的作用，获得成功的体验，从而增强了学生学习化学的兴趣。 　　总而言之，化学教学过程中，教师除了进行必要的知识讲授外，不能一味为了提高成绩去搞题海战术，那样只能适得其反，使学生对化学知识感到乏味。而应更多地引导学生应用化学知识，加强知识与日常生活常识的联系，鼓励