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略中求精练中求实 　　略读课文教学的重要性，越来越被广大教师所重视。但是，由于教师对课标要求和文本解读存在差异性，所呈现的略读教学课也参差不齐。略读课文教学到底该怎么把握？山东东营胜利小学校长王爱东在“福建省《义务教育语文课程标准（2011年版）》远程研修平台”培训时说过：“略读课文，略的是除了应该迁移能力之外的全部，而从精读课文中学习到的能力，必须要在略读课文中加以实践，要细细地探究，与训练点无关的，可以大胆略掉不教。”笔者有幸参与一次关于略读课文《通往广场的路不止一条》的磨课过程，颇有感触，引发了对略读课文教学更为深入的思考。 　　一、精设问题，把握内容 　　略读课文的课时大多是一课时。受教学时间的限制，教师必须快速准确地抓住略读课文的教学重点，使之与该单元其他课文形成一个有机整体，产生教学合力，有效发挥阅读训练的功能。略读课文的前面都有一段连接语，它将前后课文连接起来，同时提示了学习的要求及学习的重点。《通往广场的路不止一条》是人教版五年级上册第四单元的略读课文，编排在精读课文《钓鱼的启示》之后，其导读提示是：读读课文，说说“我”是怎样克服遇到的困难的，再联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。怎样把导读提示中的问题融入教学中，引导学生阅读、思考、探究，是需要每位执教者精心设计的。 　　起初，教者设计的导学问题是：快速浏览课文，数数课文总共有几个自然段，哪些自然段介绍了作者获得了启示？其他自然段写了什么内容？解决这些问题后，教者又抛出问题：作者列举了生活中的几件事来写？再次引导学生归纳提炼事件。显然，教者是想引导学生理清课文脉络初步感知课文内容的。但是，教者的重复设问导致了学生回答的话语不断交叉，不仅费时，而且费力。因此，问题的整合，就显得尤为重要。经过反复研讨和课堂实践，最后将四个设问整合成两个：A. 作者获得了什么启示？B. 围绕启示，作者写了哪两件事？这样的问题设计既简洁明了，又能让学生以最快的速度有效地感知课文。 　　初步感知课文之后，教师出示导学提纲：作者为何不能达到目的路？→怎么解决？→结果如何？学生根据导学提纲自学并交流汇报。而后，结合作者获得的启示――“通往广场的路不止一条”，引导学生联系生活实际，畅谈“生活中遇到的类似事情”。教师通过导学提纲或问题生成，引导学生抓住重点，从整体上把握课文内容，使精力花在刀刃上。 　　二、对比阅读，感悟写法 　　人教版小学语文教材都是以人文主题组织单元的，单元的训练点不太明显。教师应根据教材实际进行挖掘，力求突出某一方面的训练。教学时，应引导学生对整组的教材进行优化整合，进而引导学生针对教材的内容、结构及写法等方面进行比较，在比较中发现异同，提高鉴赏文章的能力。 　　精读课文《钓鱼的启示》与略读课文《通往广场的路不止一条》在写法上有着相同之处。两篇课文都是通过事例和启示两个要素来组织内容的。但二者存在明显的不同：精读课文《钓鱼的启示》先写作者和父亲钓鱼的经过，最后写34年后的感悟；《通往广场的路不止一条》则先写作者回忆小时候随父亲登罗马教堂塔时的教导，而后记叙了作者人生道路上两次身陷困境、面临挑战时，父亲的教诲使“我”走出困境取得成功的事例。对于《钓鱼的启示》一文的写法，学生比较常见，也容易模仿。而对于《通往广场的路不止一条》一文的写法，学生由于受思维惯性和生活阅历的影响，较少能模仿习作。因此，需要教师引导学生通过归纳、比较，发现两篇课文写法的异同，获得新知。教学中，可以通过线索图（《钓鱼的启示》→先写事例→后写启示；《通往广场的路不止一条》→先写启示→后写事例）引导学生在比较中发现，在发现中感悟――通往广场的路不止一条，写文章的路也不止一?l，可以殊途同归。 　　教材中每个单元的文章，既相对独立，又互有关联，它们看似不同，却作为一个整体紧密地联系在一起。教学中，教师应该敏锐地认识教材的单元特点，创造性地整合教材，进行有机融合，引导学生比较阅读，从而提升学生的阅读能力，拓宽学生的习作思路，培养学生的语文素养。 　　三、拓展训练，巩固运用 　　拓展既是对课文内容的扩展和延伸，也是由读到写，进行读写结合的训练和运用。教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，引导学生应用精读中学到的方法进行阅读，是略读教学的目的所在。因此，教师进行略读课文教学时，一定要有机地进行拓展，让学生迁移内化在精读中所领悟的表达方法，从而增大教学的宽度。 　　在对比阅读《钓鱼的启示》与《通往广场的路不止一条》两篇课文后，教者精心挑选同类题材的短文《战胜命运的孩子》，引导学生认真阅读后写启示。在学生交流汇报后，教者出示名言警句“世上无难事，只怕有心人”，并出示提示：遇到了什么困难？→怎么解决的？→结果如