100位教育学者人...doc

心理學 榮格（C.G.Jung） 1.「心理類型」：內向型、外向型 2.心理功能不同：感覺型、直覺型、思維型、情感型 魏特金/威京(Witkin) 1.認知類型之父，認知類型有「重形式」、「全面性」、「穩定性」及「價值中立性」。 2.將人分為「場獨立型」與「場依賴型」 麥克里蘭（McClelland） 三需求理論：成就需求、權力需求、親和需求 艾肯森（J.W.Atkinson） 是成就動機論者，把成就看成是人類的一種需求，使每一個學生都有成功與失敗的經驗。 卡芬頓(Covington) 1.理論源於麥克里蘭、阿特金森。 2.自我價值論(1)自我價值是個人追求成功的內在動力。 (2)個人視成功為能力展現而非努力的結果。 (3)成功難追求改以逃避失敗維持自我價值。 (4)對能力與努力的歸因隨年級而轉移。 海德(Heider) 1.情境歸因vs.性格歸因 2.平衡論(以個體本身和兩種態度之間的三角關係來說明態度的學習) 羅特(Rotter) 1.控制信念(對自己與環境之間相對關係的看法)：內控、外控 溫納(Weiner) 1. (認知論的學習動機)理論淵源：海德歸因論；羅特控制信念 2.三向度歸因論：因素來源（內外在）、穩定性、能控制性 3.六個原因：能力（穩定）、努力（能控制）、工作難度（穩定）、運氣、身心狀況。 費斯庭格(Festinger) 提出「認知失調理論」 當個人發現二個認知彼此不能調和時，就會感到心理衡突而不安，轉而形成一種內在的動機作用，促使個人放棄或改變其中之一認知。 改變學生討厭數學態度的方式：動之以情，讓他主動作少許的數學作業 Lecky 1.提出「自我一致論」（教師若能改變學生的自我概念，則能改變其行為） 梅爾（Maehy） 1. (認知論學習動機)個人專注論：個人面對某項工作時的動機強弱是相對的。如：理化不好，專心學歷史。 2. 個人專注從五預測面：選擇方向、持久性、連續性、活動量、成績 尼可斯（Nicholls） 1. (認知論學習動機)工作投入論：個人對工作是否盡力，視其心態 2. 工作投入：個人全力投入，志在發展個人能力。(為工作而工作) 3. 自我投入：工作是為了在競爭中獲得成就，炫耀自己。 克勞斯梅(Klausmeier) 1.提倡學習遷移「能力論」 賈德(Judd) 1.提倡學習遷移「共原則論」 柯勒(Kohler) 1.頓悟學習(Insight Learning)頓悟與智力有關，且只限理解性的問題。 勒溫(Lewin) 1.社會心理學的創始人 2.以完形心理學為基礎，創「場地論」。B=F(PE) ? E：心理環境 3.行動研究提出者，指把科學與現實工作的智慧和能力結合在一件合作事業之上 的方式。 魏泰邁(Wertheimer) 1.創立完形心理學，探究知覺意識的心理組織歷程。 托爾曼(Tolman) 1.提倡「方位學習（符號學習）」理論：白老鼠在迷津中，經到處遊走之後，已學到整個迷津的認知圖（Cognitive map），所以白老鼠在迷津中的行為是目的導向的，而不是像操作制約學習論所說的反應導向。－＞老馬識途 2.提倡「潛在學習論」 佛洛伊德(Freud) 1.人格發展：口腔期(口腔性格：酗酒、悲觀、依賴) 肛門期(肛門性格：吝嗇、冷酷、頑固) 性器期－＞戀親情結 －＞與社會化及道德發展最有關連的階段 潛伏期(小學) 兩性期(國中) 2.人格結構：本我、自我、超我。 阿得勒(Adler) 創立「個體心理學」 主張：追求卓越、生活方式、自卑情結 艾理斯（A.Ellis） 理情治療法【愛你死?需要治療】 主張要幫助當事人，對治療一事自己負起責任，治療人員的責任只是從旁指導與勸說，從而糾正當事人對事件本身所產生的錯誤觀念。 人的困擾來自於人的信念系統，而建立合理情緒治療法 巴夫洛夫(Pavlov) 1.提倡「古典制約理論」 桑代克(Thorndike) 1.「嘗試錯誤」學習理論 2.學習三律：準備律、練習律、效果律。 3.智力多因說(心理能力原子理論)：抽象智力、機械智力、社會智力 4.提倡學習遷移「同元素論」 5.世上第一本「教育心理學」的書（教育心理學之父） 6.美國心理測驗運動之父 7.提倡教學之「準備原則」 8行為養成說：人類的心意活動是一刺激、反應交替作用的機械式活動，多次練習便養成習慣，改變人類行為 斯肯納(Skinner) 1.倡直線式編序教材，採填充題型，著重學生回憶教材的能力，又稱組合答案式。 2.行為主義心理學 3.Skinner箱，老鼠受電撃。負增強。次增強物($ or 獎品)。自動恢復。行為塑造。 克勞得 1.倡選擇答案式的編序教材，著重再認的能力，比回憶的試題容易學習。 班度拉(Bandura) 1.社會學習論（三元學習論：環境、個人、行為） 2.觀察學習：注