地理高考复习思考与实践.pptVIP

株洲市第四中学 姚雪峰;1、知识点太多，繁琐、错综复杂，难以把握。 2、学习地理兴趣不浓、厌倦，对地理考试产生恐惧感。 3、老师讲课听得懂，自己做题做不出。 4、满怀希望地考完，结果却大失所望。;一、教师指导方向;2、全国各省区高考地理试题及内容的综合特点;（二）、挖掘要素联系，构建学科知识体系;（三）、加强图像思维训练，培养学生读图分析能力 地图是地理知识的综合载体，是获取地理信息的主要来源。高考试题几乎每题都有地理图或统计表，读懂地图就成了解题的关键。地理课堂上教师始终要以图表为载体，激发学生用图兴趣，培养良好的用图习惯，传授各类图像的判读步骤、方法和技巧，引导学生深层次挖掘教材插图的隐性信息，培养空间思维能力，构建心里地图，使学生能准确地、全面地从图表中获取解题信息。;二、实践与做法;自然地理 规律原理;（二）、区域地理以“图导·问题式” 教学模式 ;2、以学生为主体，把课堂真正还给学生。 “变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，在这里教师的作用体现在：一是精心设计情景，触发学生的思维；二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题和提供相关的地图，使每个学生学有所思，探有所得；三是唤醒学生的潜能，通过启发学生思考，排除思维障碍，让他们自己解决问题并能提出新的问题。;3、课后反思、内化提升 具体区域的自然地理特征和人文地理特征在地图（自己学会画图）上标出，进行要素叠加。精准地找出地理位置，从中找出各地理要素之间的联系，帮助学生构建知识体系。区域比较、类比迁移不仅可以加深学生对地理事物或现象间相互联系的认识，有助于地理知识的系统化，形成地理“知识——能力——实践“网络，而且可以较好地将各种地理事物的外部形态和内部结构，以及不同区域的自然和人文特点进行整理和归纳，从而全面地把握他们的共性和差异性，加深对各种地理事物和地域特征的理解和记忆，大大提高地理复习的效率。;（三）、在教学中要正确处理好两个关系： （1）正确处理系统地理和区域地理的关系。不能脱离区域复习系统地理，任何系统地理知识只有落实到某一区域内才能得以分析和解决，否则只能是“空中楼阁”；也不能脱离系统地理，纯粹复习区域地理，否则区域地理的复习就太肤浅，复习效率低，也不能达到高考的要求。 （2）真确处理知识与能力之间的关系。知识是能力的载体，能力是在知识的学习过程中形成，而较高的能力有利于知识的学习。知识是可以听懂的，但能力必须通过学生自己反复的训练才能提高。在复习的过程中注重能力的训练与提高，即：在掌握知识的同时，重视掌握知识的过程、思路和方法，并能应用知识分析、解决相关的地理问题等。;（四）、小技巧指导; 正是前一个问题的存在，引发学生学习地理的兴趣不浓，积极性不高，被动地去学习。时间花了不少，效果却不好，考试成绩不理想，久而久之失去了信心，甚至对地理考试产生恐惧，这样能考出高分吗？;2、上课语言力争诙谐风趣 高三复习课气氛沉闷，昏昏欲睡，教师多想点办法来刺激一下。我的地理课学生都感到轻松而愉快，学生喜欢上地理课，我想与这点有一定的关系。但是应该适可而止，否则难以完成教学任务。; 目前，很多学生上课听得懂，但是考试与练习想不到、做不出。究其原因有几：??题不清；获取题中信息能力差；主干知识掌握不到位；应用迁移能力、综合分析能力不强。也就是没有达到应有的高度，知识存在缺陷，看问题不全面；特别是新高考立意新颖，提问角度多样，切入点高，落脚点低，给学生审题带来了一定困难，存在解题瓶颈。; 2009年高考地理试题难度大多数教师认为比去年有所下降，但考生的答案不理想，究其原因：; “审题”就是在阅读的基础上，琢磨、推敲，理解题意，获取有效信息，明确问题实质，领会或揣摩命题人的意图。;3、确定问题指向;如：洞庭湖面积近几十年来波动的原因？“波动”实质上有缩小与变大两方面。分析洞庭湖面积变化对周边地区环境的影响。影响有利与弊两方面。;如：分布特点类点状分布：描述位置、类别、数量（疏密）线状分布：位置、疏密、渐变方向、走向（延伸方向）、等值线面状分布：描述位置、形状、面积大小、延伸方向;答题不规范;答题要领;4、言简意赅，少举例，少形容;谢谢各位