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如何提高《元素及其化合物》总复习的效益 ?上杭县第一中学 吴如生 新课程标准下如何提高《元素及其化合物》总复习的效益？这是摆在每一个高三化学教师面前非常现实、不能回避的问题。对比《教学大纲》，《课程标准》现行的教材打破了以往按照元素自然族的方式编排元素化合物知识的做法，而是从物质分类的角度对元素及其化合物进行处理，并把这些知识全部集中在新课标教材必修1的三个专题中。而对刚刚进入高中学习的高一学生来说，很难一下子掌握这么多的元素化合物知识，更别说自主建构元素化合物知识体系，因此，这部分内容学生掌握得不牢固，遗忘率很高。这部分知识在高一下期及高二学年缺乏重复再现的机会。因此，高三学生进入元素化合物总复习时，陌生感胜似上新课，教师很辛苦、学生觉得难度大。从近几年各地高考化学试题也不难看到，许多试题都以元素化合物知识为载体，加强了基本概念和基本理论与元素知识的融合，显然元素知识考查在高考中的能力要求逐渐提高。考虑到这些因素，我们在如何提高《元素及其化合物》总复习的问题上做了一些尝试，笔者就此谈几点体会。 1研究《课程标准》与《考试大纲》，正确把握复习方向。 1.1 以《课程标准》为依据，把握复习的方向和深广度。 《课程标准》是考试命题、制定《考试大纲》的基本依据，它确定了考试的内容范围。与《教学大纲》相比，《课程标准》元素化合物知识只选取了四种金属元素——钠、铝、铁、铜和四种非金属元素一一氯、氮、硫、硅及其重要化合物为代表，主要介绍了它们的重要性质及其在工农业生产和日常生活中的应用。教学内容加强了与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养。这些变化将体现在高考命题中，熟悉《课程标准》的这些变化，有利于把握复习的方向和深广度。 1.2认真研究《考试大纲》、《考试说明》，明确复习的重点和方向。 《考试大纲》、《考试说明》是高考命题的直接依据，也是高考复习的指挥棒，特别是《考试大纲》已明确的传达出“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”，“题型比例”、“题目难易比例”、“组卷原则”等重要信息。认真研究《考试大纲》、《考试说明》，就能了解命题趋向和要求，明确复习的重点和方向，这对提高复习的针对性和复习的效率十分关键。 1.3认真研究高考化学试题，制定相应的复习的策略。 高考化学试题是化学总复习的风向标，无论是考查方式还是考查的内容都具有一定的导向作用。因此，认真研究分析近几年全国各地高考试卷，尤其是课改区的高考试卷，既为我们的高考训练提供了基本素材，也为复习备考指明了方向。同时，化学高考试题在保持相对稳定的前提下，每年的考题都又有一些新变化。从这些新变化中我们可以看到当前高考命题的新动向和新走势，并能发现我们在过去教学中的薄弱环节和被忽视的某些问题，从而指导我们及时地制定相应的复习策略。 1.4认真分析各类渠道获得的高考信息，有利于增强复习的目的性。 我们的做法是多收集、阅读有关新课程的一些文件和资料，如，《选修1模块教学意见》、《选修1课程指导意见》、《普通高中新课程教学要求》，并同时留意有关报刊杂志上发表的一些有关高考的文章，多开展同行间的交流和探讨，这对于进一步把握复习的重点和方向、增强复习的目的性是十分有利的。 2引导学生构建知识网络，提高能力。 2.1引导学生抓住主线，形成同种元素不同物质间的知识体系。 ? ?《课程标准》 元素化合物知识的特点是“形散而神不散”。形散，是指集中在必修1三个专题的八种元素及其单质和化合物，形形色色，多姿多彩，似无章可循。这种形式上的散乱，给学生复习带来不少困难。这就要求教师帮助学生找到元素化合物的“神”。这里的“神”是贯穿章节内容的主线。无论形式上怎么散，这条线都会将它们统一起来。元素化合物中这条线有两种形式：一种是以同种元素化合价变化为线，另一种是以物质间的转化为线。如，复习《含硫化合物的性质和应用》这一单元时，以硫元素化合价变化为线，贯穿一单元内容，条理清晰，思维梯度和缓。复习《钠及其化合物》这一部分内容时，以钠元素物质间转化为线，不仅是转化关系一目了然，而且转变过程中各种变化量的关系也一应俱全。需强调一点，不论采用哪一种形式的主线复习，都务求学生对其每步转化的反应条件和化学方程式、离子方程式书写的落实，达到夯实基础的目的。 2.2重视元素化合物知识与概念、理论知识相结合的运用，引导学生掌握复习元素化合物的一般方法。 ? ? 《课程标准》将“物质的分类”、“氧化还原反应”、“离子反应”等核心概念安排在“常见无机物及其应用”的主题中。“一方面，这些内容都是学习元素及其化合物知识的必要基础；另一方面，有利于打破将元素及其化合物知识与概念原理知识学习截然分开的传统做法，有利于学生实现知识的整合”。因此，我们也把这三个核心概念的复习穿插在元素化合物知识