自考学前游戏论复习提纲（副本）.docVIP

第一章 学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）6 一、建立科学的儿童游戏本质观 （一）儿童游戏本质观的演变 一般演变趋势儿童游戏本质观态度由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性游戏的生物性本质观游戏是儿童的本能活动。在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。 席勒、斯宾塞游戏是剩余精力的无目的的霍尔将儿童对游戏的爱好和参与理解为进化复演规律的被动适应拜敦代克提出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求的欲望的表现游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。 游戏的社会性本质观游戏是一种社会性活动的观点是前苏联心理学家和教育家首先提出来的。坚持游戏社会性的本质观，是前苏联游戏理论研究的典型特征。 把游戏的本质归结为社会性，一方面强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握，肯定了成人与教育影响在儿童游戏的发展过程中的作用及其这种作用的必要性。另一方面它主张游戏是生活的反映，关注游戏本身所蕴含的社会文化和生活规则，肯定了游戏作为儿童掌握社会文化、生活经验的手段或途径的有效性。 局限性：科学的儿童游戏本质观儿童游戏的社会性本质观的局限性儿童游戏的主体性本质观儿童的主动独立性创造性活动儿童游戏的主体性本质观的意义游戏游戏儿童游戏儿童游戏假想性与现实性游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏 第一层次的划分标准是游戏的关键特性，而第二层次的划分，实质上又是按游戏的教育作用来划分的。并不是按着同一标准划分到底的。我国学前教育界一般都采用这种分类方式。这种划分并不确切。因为创造性是游戏的普遍的重要特性，而创造和规则并不互相排斥。概括而言，其不同在于是把创造性发挥放在第一还是将规则遵守放在第一位。 （十一）从与教育教学关系的角度的分类 根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为以下两大类： 1.本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。 2.工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务（或目标）的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。如音乐游戏、体育游戏、智力游戏等 实践中这两类游戏的展开，前者突出了游戏主体——儿童的自发性，而后者强调了教育者的指导或组织作用的发挥。 ○从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多变性【简单应用】 各种游戏的分类虽然角度不同，标准不一，但是各种游戏分类所划分的具体类型之间是有交叉和重叠的。实际上，无论按哪一类游戏分类所划分的游戏类型都难以清除其他游戏类型的成分存在，无论哪种分类方法都难以清楚地说明各种类型游戏所可能包含的实际的游戏行为。多种多样而又难能严格理清的游戏分类方法，折射出游戏作为一类活动的现象所存在的复杂性、多样性、多变性。 二、学前游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平与成人共同的游戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心获得成功的喜悦游戏游戏精美逼真的玩具进行游戏，幼儿更多教师接近儿童并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往不参与儿童游戏。心理学家的游戏理论研究的兴起与发展 国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段儿童游戏研究的初步兴起阶段19 世纪下半叶到20 世纪30 年代斯宾塞“剩余精力说”，格鲁斯“生活预备说”霍尔“复演说”细胞、能量守恒与转化定律达尔文进化论思想的影响下儿童游戏研究的缓慢发展阶段20 世纪 40 年代到 60 年代弗洛伊德的精神分析理论成为发展心理学理论支配下的新的游戏理论情感发展价值游戏治疗儿童游戏研究的飞速发展阶段20 世纪70 年代至今大众化的游戏娱乐时代，重视游戏对于学