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我的老师评课稿 我的老师评课稿篇一：我的老师评课稿 篇一：《我最好的老师》评课稿-1.doc 《我 最好的老师》评课稿 课文讲述了“我” 六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方 法独特, 他用出乎 意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神. 课文具体描写了怀 特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“ 猫猬兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关 于猫猬兽的一切都 是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能力. 这篇课文的结构清 晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科 学课成了一种“冒 险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬. 选编这篇课文的目的, 一方面是为了 能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科 学的怀疑精神；另 一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理 的写法. 蒋老师执教的这堂 课有以下亮点： 一 抓住了“这算什 么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。 “水尝无华，相荡既成涟漪；石 本无火，对击始发灵光。” 于是，在这堂课上就抓住了“这 算什么老师——我 最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤 ”和峰回路转深感 “佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句 式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中 自 然发生的。这使我 深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既 是教学目标又是教 学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当 然更有态度和价值 观。 在学习中，带领孩 子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一 堂课，从他的课堂 到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所 有的学习方式和人 生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也 是学生们对怀疑主 义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的 是课文的意蕴，展 的是课文的内涵。 二 自主、合作学习 的学习方法，通过读来理解感悟文章。 围绕这“这算什么 老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子 较为明显，《语文新 课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为 学习的主人。教学 时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时 ，是轻分析，重感 悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。 读得充分：有整篇 读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、 范读、领读、齐读、 师生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的 理解、感悟表达方 式、获得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样 表达”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。 篇二：教师怎样评课及评课稿模板 1、从 教学目标上分析： 教学目标是教学的 出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教 学目标。 （1）从教学目标制 订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、 能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有 量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的 教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规 律，难易适度。 （2）从目标达成来 看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标， 为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证， 重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分 析： 评析老师一节课上 的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节 课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出 了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分 析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设 计： 教学思路是教师上 课的