中国教育创新话语的形成和重建.PDFVIP

现代教育管理 2011 年第2 期 理论视野 中国教育创新话语的形成和重建 孟照海 北京师范大学袁北京 员园园875冤 摘 要 当下中国教育创新话语的形成有其特定的内部机制和外部因素 从内部机制上看袁教育创新话 语的对象尧主体和形式是在当前中国教育变革的背景中形成的袁受到了教育体系内部权力结构的支配 从外 部因素上看袁政治尧经济和文化等多重因素促进了教育创新话语的生成 总体而言袁当前中国教育创新话语 具有鲜明的 治性 为突破象征主义和野伪创新冶的困境袁实践者需要明确认识教育创新的目的袁平衡话语主 体的权力关系袁并按照野育人冶的复杂逻辑言说教育创新 关键词 教育创新曰话语曰内部机制曰外部因素曰重建 中图分类号 郧521 文献标识码 粤 文章编号 员远苑源原缘源愿缘渊圆园11冤02 原园园01 原园4 圆园园圆年袁 由于政治力量的介入袁野教育创新冶正 革迫使地方学校必须想方设法筹措资金袁积极参与 式进入公众话语遥 圆园员园年颁布的叶国家中长期教育 资源配置的竞争遥 在生存的压力下袁地方学校的教 改革和发展规划纲要渊2010-2020冤曳则将创新人才 育创新积极性被极大地激发出来遥 民办教师尧复式 培养和体制机制创新放在突出位置袁并在全国范围 教学等创新措施不断涌 袁形成了福柯所说的话语 内推行重大改革创新试点项目遥 因此袁需要对当下 对象的野表层冶遥 中国教育创新话语的形成做一番理论探讨袁以便诊 圆园世 愿园年代袁 中共中央提出了实施素质教 断 实中存在的问题袁并做出相应的改进遥 育的决定袁 试图在传统教育体制之外另辟蹊径袁促 进学生综合素质的提升遥 从地域上看袁素质教育的 一尧教育创新话语形成的内在逻辑 呼声主要来自于大中城市中身为学生家长的知识 一冤言说什么要要 分子袁野他们不愿意看到自己的孩子仅仅成为经济 要话语对象的显 话语对象是话语形成的首要条件袁正所谓野言 建设的工具袁 在众多平庸且无聊的考试中疲惫不 之有物冶遥然而袁作为话语对象的教育创新并不是自 堪袁失去了身心的和谐发展冶遥 咱圆暂因此袁从一开始袁素 发地进入言说者的视域遥 在一定时间内袁言说者面 质教育就只是一种来自大城市的话语遥 尽管如此袁 对众多的话语对象袁野有幸冶被言说的事物必然是在 大城市优越的软硬件设施为素质教育的开展提供 外力的作用下通过野眼球大战冶而胜出袁教育创新便 了有利的条件袁 使之在城市学校中逐步发展起来袁 是如此遥因此袁话语对象的显 常常伴随着从野可以 成为扭转传统教育不良倾向的新式教育遥圆园园员年开 不说冶到野不得不说冶的转变遥 当下中国的教育创新 始推行的基础教育课程改革袁是素质教育的进一步 话语是在体制变革的压力下袁由教育实践者和利益 延伸袁 它将教育创新的理念从局部扩散至全国袁引 相关者共同言说出来的遥 发了大范围的教育变革遥 随着课程改革的推行袁变 员怨愿缘年袁中共中央在叶关于教育体制改革的决 革所引发的利益冲突和结构矛盾日益凸显袁更多的 定曳中提出了野基础教育实行由地方负责袁分级管理 利益相关者参与到教育创新的论争中遥 与此同时袁 的原则冶袁 翌年颁布的 叶中华人民共和国义务教育 自圆园园员年以来袁 教育部开展了有史以来规模最大 法曳将其以法律形式确定下来袁基础教育的绝大部 的培训袁为近千万义务教育阶段教师和 员园园多万高 分筹资责任交给了县尧乡两级 府遥咱员暂财 体制的改 中教师提供了不低于源园学时的培训遥 接受新理念 作者简介院孟照海渊员怨愿园原冤袁男袁河南南阳人袁北京师范大学首都教育经济研究院