项目式教学法中教师的角色定位探究——以“药物制剂工艺”课程的教学为实践载体.pdfVIP

谭雅西 免 E 《jR鼗it：{jiI t~ESEA醚《}{ 项 目式教学法中教师的角色定位探究 以“药物制剂工艺课程的教学为实践 ◇武汉职业技术学院生物工程系 郭 群 摘【 要】本文通过 “药物制荆工艺”课程的项 目教学的实践，研究探讨了教师在项 目式教学法中的角色定 位 。 关【键词】项 目式教学法 教师 课程 药物制剂工艺 项 目式教学法是教育界近年来积极尝试和推崇的 容。该项 目的教学内容涉及 “溶解理论”和 “液体药 教学方法，它通过获得信息、制定计划、决策 、实施 剂”这两个章节的理论知识，以及玻璃仪器的使用和 计划 、检查评价和写报告等六个阶梯教学过程 ．实现 溶液型液体药剂的配制等实践技能。 “碘溶液剂”的 一 个完整的项 目事件，并以此为教学手段，实施课程 限定，既突破了 “碘酊的配制”实验中溶剂只能是乙 教学。项 目式教学法是对传统的四步教学法，即教师 醇的限制，又把溶液剂的药物规定为碘，回避了药物 讲解知识 ，学生获得信息，教师示范操作，学生模仿 购买的困难 。由于溶剂有多种 。如水 、乙醇、甘油 的一种颠覆性地挑战。 等，所 以学生必须掌握相关溶剂的知识。由于碘在水 在全新 的教学理念指导下建立 的项 目式教学方 和乙醇等溶剂中的溶解性较差 。所 以学生必须理解溶 法 ，其实施者——教师 ，是教学成败 的关键。教师由 解理论，并选择增溶或助溶等解决途径。此外，还要 传统的教授和示范角色，向项 目式教学方法中的新角 根据碘的用药途径，确定应用何种溶剂。是用单一溶 色转换，其角色定位的准确性与教学的成效性成正性 剂还是混合溶剂，并且根据碘药物的作用．确定碘的 相关 。 浓度。 在 “药物制剂工艺”课程的教学实践中，笔者尝 教师在项 目式教学的设计中．要考虑多方面的因 试了项 目式教学方法，并对教师的作用进行了探索和 素，要查阅大量的专业知识和信息，还要对项 目式教 研究。 学的实施过程和结果有预见性。这要求教师不仅要有 (一)教师是项 目教学的策划者 全面的职业素养，还要有较强的敬业精神。 策划 出好的项 目大纲是项 目教学的第一步。在教 (二)教 师是信息搜寻 的引导者 学的准备阶段，教师就应根据课程标准的要求。围绕 在项 目式教学中．教师不再是主体．不再是单流 教学 目标 ，设计 出优质的项 目大纲。 向地传授知识，学生也不再是被动接受知识的客体 。 优质 的教学项 目，应该具有实现性、可行性、延 而转换为主体角色。他们可以自己搜寻相关的知识信 展性 、可控性和趣味性 。实现性就是学生能通过项 目 息，而教师只是知识和信息的引导者。 完成的全过程，学到教学 目标所要求的专业知识 ，掌 教师对信息的引导主要是通过课业指导书来进 握相应的专业技能，并提高个人的综合能力；可行性 行 。在策划完一个项 目后 ，教师要撰写项 目的课业指 就是教师设计的项 目内容 ．在实现的全过程 中。没有 导书 ，并在该项 目教学的第一时问发给学生 。 “课业 不可逾越的环境障碍：延展性是指学生在项 目的计划 指导书”应该包括课业题 目、学习目标 、内容说明、 中，可以凭借 自己的知识和能力，选择或设计具体的 课业背景、项 目任务、时间要求和评价标准等栏 目。 内容 ，并延伸 自己的想象和施展空间；可