十二年国民基本教育生活课程统整教学模式研发之研究.PDFVIP

國家教育研究院 十二年國民基本教育生活課程統整教學模式研發之研究 -素養導向之統整教學案例 一、主題名稱 ：探玩磁鐵 二、設計者 ：林美惠 三、教材版本 ：康軒版第四冊 四、設計理念 ： (一) 與學習共同體相遇 1.感染的力量 這幾年學習共同體的理念和實作如熱浪般的湧向教育現場，對教學者啟迪了另 一不同境遇的教學場域，在佐藤學的書中將學習定義為： 透過與事物的相遇與對話—構築世界；與他人相遇與對話—構築 同伴；與自己相遇與對話 —構築自我，實行三位一體「係與意義 不斷編織」的永續過程。 學習這件事不再是老師將價值觀、理念、想法全然灌注在學生身上，而學生的 身體宛如一座化石定坐但心靈早已神遊他處，在沒有情感對話、思緒交流的教室裡， 沒有任何可看的學習風景存在。因此「探玩磁鐵」的主題探討，是透過學習共同體 的遊戲探索與操作，引發兒童的好奇心，養成學童對事物敏銳觀察力、理解事物的 原理原則、以及能與人合作並主動尋求解決問題的方法，而教學者也藉由此次的主 題探討，成功的反轉自己以往的教學、改變以往的教室風景，並且創造給學生無限 發展的可能，共同獲得了教學與學習的樂趣。 2.改變學習型態 這班學生從未分組學習，且座位也呈現一排排，入班前先與導師會談，了解班 級大略狀況後，決定讓學生改變學習型態。於是先從座位開始調整，排成利於討論 的ㄇ字型，再隨機分二人一組，因是低年級學生，自我中心意識強烈，且因未分組 過，所以調適和磨合是非常重要的。在賦予任務前，對學生說明進行探索體驗時需 要彼此尊重與等待、互相討論與傾聽，而小組的任務非競爭型態，而是分工合作。 所以在進行學習活動時，果真倆倆同行，且紀錄在學習單的答案也是經過兩人討論 後才寫下的，發表時亦兩人一起報告。在報告時，讓低成就的學生先發表，透過他 們發表，讓他們的成果獲得認同，接下來的課程，他們也因為同儕的認可而更加認 真參與了。待二人合作的默契成熟了，再次觀察學生的學習情形說明 ，將學習圈擴 大至四人一組，讓討論更豐富、合作更緊密、尊重更多一些。 3.引導思考模式 學習共同體的另一重點是教師是傾聽者，是知識的媒介，而非知識的傳遞者， 教師需運用更多的問題引導學生思考，串聯學生的學習，引發更深刻的討論，讓學 習更有意義，更有成就感。在「磁鐵碰碰碰」的單元裡，透過層次的問題提問，讓 學生思考和討論如何辨識物品究竟是鐵還是磁鐵製品。如此的教學方法，讓這個班 一位好思考不愛發言的小女生找到學習的樂趣。她說她每星期都很期待生活課的到 來，因為這堂課非常有趣 。 1 國家教育研究院 4.打開教室 學習共同體另一主張，就是打開教室，讓學習存有信任感，讓參與者擁有更豐 富學習對話與互動。此次案例分享，第一節課即進行觀課，隨後議課，諸位教授、 校長、教師給予我教學上許多寶貴意見，讓我在教學歷程上有機會被看見自己的不 足，能及時修正與補救，在第二堂課裡，針對第一堂課混淆不清的概念與學生再次 的討論、思考、操作、驗證，讓學習成為真正的了解和帶著走的能力。 (二) 與十二年國教符應 十二年國教生活課綱的基本理念中提及「兒童從生活中開展學習，在生活中遊 戲、探索，在生活中觀察、體驗，認識世界的樣子。」遊戲對兒童的生活探索十分 重要，靠遊戲探索培養對事物敏銳觀察力、理解事物的原理原則、並透過遊戲的操 作尋求解決的方法，所以遊戲對孩子來說是珍貴的、是感受美好的、是挑戰刺激的、 是享受成功機會的、是與人情感交融的。「探玩磁鐵」主題學習，我希望能讓學生 藉著遊戲的忘我精神專注於探玩磁鐵的科學遊戲中，也讓學生繼續透過探索與體 驗建構自我的意義與經驗。在不預設任何目的的遊戲裡，希望幫助學生跳脫框架，