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第 10卷 第 5期 宁波教育学院学报 Vo1．10 No．5 2008年 10月 J0URNAL0FNINGB0 INSTITUTE0FEDUCAT10N 0ct．2008 以人为本 优化学分制管理 杨碧珍 (集美大学生物工程学院，福建 厦 门361021) 摘 要：学分制是高校教学管理的主要模式，但在实施过程 中也存在一些问题。积极开展与学分制相适应的教育教 学改革，以人为本 ，不断提高教学质量，才能培养 出符合社会 需要 的高质量人才。 关键词：以人为本，学分制，弹性学制 中图分类号：G642．47l 文献标识码 ：A 文章编号：l009—2560(2008)05—0034—03 20世纪70年代末 80年代初 ，我国高等教育根据我国国情并吸收、借鉴国外教育的成功经验 ，将 学年制与学分制有机地结合起来 ，实行 “弹性学分制”，以规定 “最低学分”作为学生能否毕业 的标准， 而不是以在规定的年限内修读完规定的课程作为毕业标准。其基本精神是承认学生的个别差异，遵循 因材施教原则，学有余力的学生可以提前毕业 ，或辅修其他专业、获取双学位；而基础较薄弱的学生每 学期可以少选课 ，延长学习年限。从本质特征看 ，学分制使学习时限更具灵活性 ，学习内容更具选择 性，能更好地激发学生学习的主动性和积极性，更大限度地挖掘教师的潜能等优越性，是比较科学的、 人性化的，但实际操作起来却存在不少问题。 一 、 学分制实施的实际状况及存在问题 1．教学计划 “弹性”不足 ，选课制不够完善 选课制是学分制的一个重要特征 ，学生可以根据教学计划和 自己的生涯规划 ，自由选择课程 、教 师以及上课的时间、地点，充分发挥学生学习的自主性。 目前我 国只有少数名牌大学能实行真正的选 课制，许多普通高校都未能做到这一点。大部分高校必修课的比重仍然过大，一般 占总学分80—85％以 上，选修课只占15—20％，甚至更低。不少高校理论上实行的是弹性学分制 ，实际执行的仍是四年制的 教学框架，学生只能被动地按照统一的教学计划 ，按照统一的课程表 “按部就班 ”，即使有个别学生学 有余力 ，想提前修读某些课程的机会都没有。由于必修课所 占的比例过大 ，学生负担过重，自主安排的 时间很少，不花上整整四年无法完成学业 ，提前修满学分 、提前毕业更无从谈起。 2．专业选择权极其有限 随着新一轮学分制改革的深入 ，一些高校允许学生在一定范围内通过公平竞争重新选择学科或 专业方向，但学生 自主选择专业的权利仍然极其有限。多数高校只有个别学生因客观原因无法在原专 业继续学习的才允许转专业。许多学生对本专业不感兴趣 ，严重影响了学生的学习主动性与积极性 ， 有些学生甚至以消极的学习方法应付 自己不喜欢的专业，学习效果可想而知。 3．师资队伍素质不高 实施学分制的关键因素是开设出具有一定质量和较大数量的选修课 。要实现这一 目的决定因素 是教师。有些高校师资数量和质量不尽如人意，许多教师知识面相对狭窄，部分教师尚未树立终身学 习的观念 ，知识结构得不到更新和提高，不能把最新的科技成果和信息技术融入到教学当中，难以拓 宽学生的知识领域 ，难以开设适应学生个性发展与社会现实需要的课程。 4．选修课质量不高 许多高校 “重必修，轻选修”的现象仍较为普遍 。教师对选修课上课不认真现象在一定范围内存 收稿 日期 ：20O8一o9一l7 作者简介 ：杨碧珍(1969一)，女，福建安溪人 ，集美大学生物工程学院助理研究员，主要从事思想政治教育和学生管理 工作研究 。 34 杨碧珍 ：以人为本 优化学分制管理 在 ，有的教师惟恐 自己的选修课遭冷落，放宽要求，而学生也知道选修课容易考及格，学习不努力，导 致选修课质量下降。此外 ，由于选修课缺乏规范指导，部分学生缺乏 自主意识，避难就易，，盲 目选课、 “混学分”这些现象无形中也降低 了选修课 的学习质量和教学质量。 5．学籍管理上 的困难 由于学习时限的放宽，为一些学习基础较差的学生和学习 自律性较差导致成绩差 的学生开了绿 灯 ，这些人不能