对外汉语教学法讲述分解.ppt

（三）批改 1.当堂批改 代表习作边批边评。 2.课后批改 （1）语句和用词删改—多就少改 （2）眉批—指出突出问题 （3）总批—全文优缺点 3.集体批改—一篇习作为主，集体讨论。 4.互相批改 （四）评讲 1.评讲优缺点 2.朗读作文 3.发表展览 第十章 测 试 一、测试基本原理 二、测试与教学关系 三、测试主要分类 四、常见测试项目 五、测试特点和步骤 六、命题要点及方法 一、 测试基本原理 （一）测试性质 通过观察学习者应用语言时有代表性的行为，推断和量化分析学习者全部或阶段学习活动的特点。 （二）测试目的 根据教学内容和任务编制测试，看学习者在测试上的得分，从而确定和评价学习者掌握语言的真实水平和能力。 （一）测试可评估教学质量 1.完成教学任务 2.学习语言知识水平 3.学习者言语能力 （二）测试可检验教学效果 （三）测试有利于分析学情 1.分析学习者语言错误性质 （1）错误 （2）失误 2.分析学习者语言错误原因 二、 测试与教学关系 三、 测试主要分类 （一）测试目的分类 1.潜能测试—学能测试/预测测试—受试者第二语言潜在能力 （1）语音能力 （2）语法能力 （3）推理能力 2.水平测试—能力测试—受试者第二语言能力 大规模标准化测试。如汉语水平考试（HSK）。 3.成绩测试—课程测试—受试者阶段性课程掌握情况 4.诊断性测试—分析测试—受试者存在困难和问题 5.结业测试 6.分班测试 （二）测试方法分类 1.直接测试 直接考察被试者某一项语言能力。 2.间接测试 测试被试者某一项技能。 （三）测试题型分类 1.分立式测试 分项测试语言知识（语音、词汇、语法）和语言能力（听说读写）。 2.综合性测试 综合测试整体语言能力。 （四）评卷标准分类 1.主观性测试 阅卷标准多取决于阅卷者主观判断，较能全面考察受试者综合语言能力，如作文、口试、翻译。 2.客观性测试 阅卷标准统一，答案固定，如选择、判断。 （五）成绩判别标准分类 1.标准参考型测试 以某种特定的语言能力标准作为判断标准， 2.常模参考型测试 将受试者测试成绩与参加同一测试的其他受试者成绩进行比较，确定语言能力或相对水平。 四、 常见测试项目 （一）教学过程测试 1.入学分班测试 为水平不等的新入学者入学和分班而编制测试。 2.阶段性测试—单元测试 教学进行一个阶段或一个单元之后的测试。 3.期终考试 依据学期教学目标和任务编制的总结性测试。 （二）汉语水平考试 HSK1984年开始研制，1985年测试，1986年首次考试，1990正式通过鉴定，1992年正式确定为国家级考试。 1.基础汉语水平考试—分三级—100至800学时，400至3000词汇（甲、乙），甲、乙级语法项目 2.初中等汉语水平考试—分八级（初五中三）—400至2000学时，2000至5000词汇（甲、乙、丙），甲、乙、丙级语法项目 3.高等汉语水平考试—分三级—3000以上学时，5000至8000词汇（甲、乙、丙、丁），甲、乙、丙、丁级语法项目 五、测试特点和步骤 （一）特点 以测试对象语言交际能力为出发点，综合测试语言知识和语言能力两方面水平。 （二）步骤 1.确定测试目的和要求 测试学习者语言能力和交际能力。 2.确定测试范围和内容 语言知识和语言技能。基本内容包括语言要素（语音、词汇、语法、文字），技能要素（听、说、读、写），言语要素（语言规则、话语规则、交际策略），文化要素（知识文化、习俗文化、历史文化）。采用列表对照法，考虑：测试词语、语法项目、课文内容、理解能力、表达能力。 3.设计试卷 考虑：试题类型和作用，试题数量，试题各部分之间比例，试题语料。 4.实施测试 包括具体测试（笔试、口试）和考场管理 5.评分和评估 客观化，标准化。 六、命题要点及方法 （一）命题要点 1.效度：测试的有效程度。 （1）测试项目、内容与目的一致：首先，该测当测；其次，回避遗漏、偏题；再者，要有代表性、覆盖面和准确度。 （2）影响因素：首先，目的不明；其次，命题本身问题；再者，考试组织管理不力。 2.信度：测试结果的可靠程度和稳定性。 （1）卷面信度构成因素：其